唯一的听众,评课稿.docVIP

　　 　　篇一:《《唯一的听众》评课稿》 　　《唯一的听众》评课稿 　　评课人张书克 　　听完龙光明老师《唯一的听众》第二课时公开课，我们几个新老师都感觉自愧不如，望尘莫及。他不但吃透了教材，而且采用独特的方式带领学生理解了文本中蕴含的情，充分发挥了学生的主动性和积极性，达到了轻负高效的目的。 我就从以下几点谈谈我的感受。 　　第一，教学设计独特。仅从龙老师独特的生词听写导入就可以看出来了。这几个生词可不仅仅是为了复习，而是为第二节课的开展埋下了伏笔。更确切的说，应该是两组生词，这两组生词恰恰反映的就是“我”在唯一的听众的鼓励下拉琴心态的变化，由自卑到自信。整个教学设计抓住人物的神态和语言描写，引导学生结合文本理解感情。 　　第二，补白训练恰到好处。龙老师在教学中多处设计补白，让学生深入文章意境，探讨人物心理活动，从而更好的理解文章感情。如以前我是沮丧的，现在；以前我不敢在家弹琴，现在；以前我坐在木椅上拉琴，现在；以前我拉小提琴就像锯木腿，现在学生通过这样的补白，自然而然能够体会到“唯一的听众”对我的鼓励，达到了“不教而教”的效果。 　　第三，板书设计独特新颖，独具一格。由听写引入板书的部分内容已经很是新颖了，而龙老师的新颖之处更胜于此。“不教而教”，小提琴教授润物细无声的教学方式并不是被龙老师直接板书在黑板上，他先写下“教”字，等到学生分析、体会了老教授的教学方式后，才又补上了“不教而”这三个字。这种板书不但给学生留下了极其深刻的印象，让听课老师眼前一亮，也起到了画龙点睛的作用。 　　第四，感情朗读指导到位，老师范读十分出彩。龙老师充分发挥了他那带有磁性的男性声音的优势，在一段小提琴曲中，为大家献上了他优美的朗读，真是“此曲只应天上有，人间哪得几回闻”！之后，龙老师又指导学生朗读课文，在音乐的配合下，使学生入情入境，一会是执着练琴、又缺乏自信的作者，一会是平静的、慈祥的老教授 　　第五，教师小结语言精彩。在教学过程中，龙老师多次做了恰到好处的点评和总结，而每次他的总结都是诗一般的语言，犹如一段散文娓娓道来。如最后的总结，龙老师是这样说的让我们深深地，深深地记住这位“唯一的听众”，记 　　住她不教而教的教育智慧，记住她润物无声的美好心灵。同学们，作者的这位“唯一的听众”，也许与我们的生活并没有交集，但是在我们的生命当中，一定也有这么一个人，无论何时，无论遇到什么困难挫折，他始终都在我们身边，他始终用饱满深情的话语关心、鼓励和呵护着我们请默默地念着你心中的那位“唯一的听众”的名字，一起来说一声“谢谢！”这样的一番话不仅点名文章的主题，而且深入人心，感人肺腑。 　　篇二:《六年级语文《唯一的听众》评课稿》 　　六年级语文《唯一的听众》评课稿 　　六年级语文《唯一的听众》评课稿 　　《唯一的听众》这篇文章是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。 　　如何落实新课标精神，体现以生为本、因学而教的理念，周**老师执教的《唯一的听众》这一课例，给我们以有益的启示。 　　一、充分地读 　　在初步感悟语言，体味情感的基础上，周老师让同学找出老人说的四句话，对这四句话重点品读、赏读，以读代讲、以读促学、以读悟情、以读体意，这是教者灵活处理教材，娴熟地驾驭课堂的一大特色。朗读不但要有时间保证，更要有明确的要求与指导。不论提出何种要求，采用何种指导方法，有一点总是应该强调的，那就是要让学生读得投入，读出味道。周老师在课堂上的表现无疑是让人印象深刻的。 　　二、静静地思 　　“我发现作者对自己非常失望，对自己评价很低。”“虽然这里没有家人的评论，但是我我发现作者在遇到老教授之前是那样的懊恼。” “我从‘我暗暗有几分兴奋’知道老教授的鼓励很有作用，作者鼓起了勇气。”“‘我心里洋溢着一种从未有过的感觉。’我感受到小伙子开始有了自信，因为老教授不但表扬了他，还愿意做他的听众。”老师很自然地引导学生联系前后来学习文本，揣摩情理；抓住反映“我”心路历程的句子研读，以训练学生思维的全面性、准确性与深刻性。 　　三、大胆地写 　　课堂中最后的写话练习——第三次老人心理活动补白。这不失为本课的一处精妙设计既让学生自主对课堂进行小结，更让学生在深刻感悟内容、体验情感后水到渠成地外化表达、升华，同时也体现了读写的有机结合。 　　本节课也有值得商榷的地方，提出来与大家讨论 　　应重视学生之间的评价。课堂中，教师对学生的表达给予欣赏、鼓励，这很好，但让学生之间评价就少了，应将评价权适度地让学生行使。 　　篇三:《人教版小学语文《唯一的听众》评课稿》 　　《唯一的听众》评课 　　《唯一的听众》一课是六年级上册的一篇课文。课中，由于那位德高望重、音乐造诣极深的老教授对一个初学者的尊重，才有了令人惊讶的结果，我终于奏出了真正的音乐