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浓情月光浓情课堂——评王华英老师 《月光启蒙》的教学 On the teaching of Teacher Wang Huayingrs M oonlight enlightenment 浓情月光 浓情课堂一一评王华英老师《月光 启蒙》的教学 前言；小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是 语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一 门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求 和针对教学对象是小学生 体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设 想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意 修改调整及打印。 浓情月光 浓情课堂一一评王华英老师《月光启蒙》的教学 浓情月光浓情课堂一一评王华英老师《月光启蒙》的教学 《月光启蒙》是本学期新选入教材的一篇课文，用以替代原 来的《悲壮的一幕》。两篇文章相比，都是以情见长，但《悲壮 的一幕》不免显得做作了些，（本来就是编造的嘛！）而《月光 启蒙》更显情真意切。 王华英老师执教的《月光启蒙》，怎一个 “情”字了得！我 想学生会被感动，我们听课的老师也会被感动：一方面是被文本 感动着，被月光母亲，被作者孙友田所感动；另一面是被课堂所 感动，被老师，被学生的课所感动。浓情月光！浓情课堂！ 第2页共5页 在先前的印象中，王老师好像并不是一个煽情［W］手，那她又 如何在毫无做作的质朴中让学生沐浴在浓情月光之下，徜徉在浓 情课堂之中的呢？我想是得益于体验式式学习方式的成功运用。 反复“焙”文，让体验层层深入。 文字背后的情感，往往要通过反复的、多层次的品读才能为 学生所体悟。这堂课的语文味很浓，王老师通过引导学生对一些 重点语段的反复的“焙”，焙出了味，焙出了情。如在教学“她 用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的 流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。”这一语段时，王老师共 安排了四个层次的“焙”文：第一个层次，王老师抓住 “三月的 和风”这一比喻，唤起学生曾有的生活经验，让学生感受歌谣的 轻柔；第二个层次，她抓住 “芳香”这一通感，让学生由嗅觉的 体验转移至听觉的体验，感受歌谣的动听；第三个层次，她不失 时机地引出“母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂 子，在院中的干草堆旁，搂着我，唱起动听的歌谣。” 一句，让 学生回忆自己儿时被母亲搂抱的经历，感受歌谣中所蕴藏的母亲 的深情。第四个层次，她引导学生联系“母亲把故乡给予的爱， 亲人给予的爱，溶为伟大的母爱，伴着月光给了我，让一颗混沌 的童心豁然开朗。”等句，让学生感悟到歌谣中所蕴含的“启 蒙”。教师引领学生一次次和文本做亲密地接触，就一次次走近 了母亲，让学生体验到那浓浓的母爱、质朴的启蒙。 第3页共5页 媒体辅助，创设情境促体验。 本课所采用的媒体手段，并不复杂，一个ppt课件，画面也 就那么三幅，没有动画，但它却实实在在地起到了创设情境的辅 助作用。三幅画主要的一幅就是课文中的插图：在如水的月色中, 母亲正搂着作者在唱歌谣。这一画面，配合了课文的重点语段， 反复地呈现在学生眼前，文字、形象有机地融合在一起，坐在课 堂中的学生也如沐浴在那如水的月色中，聆听着母亲那轻柔、甜 美、深情的吟唱……第二幅画面，是母亲苍老甚至于有点丑陋的 面容。学生乍一看，有人竟不禁笑出声来。教师没有制止，而是 满怀深情地朗诵起本课原文的开头“母亲患了老年痴呆症，失去 了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么 和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知 我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑 得我泪流满面。“微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空 飘满愁絮……坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天 空不会忘记。是母亲那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给 我送来月夜浓郁的诗情。让明月星光陪伴我的童年，用智慧的才 华启迪我的想象。”课堂里的笑声不觉停了，而取而代之的是深 深的感动。此时，教师适时地出示了第三幅画面：一只慈爱的大 手握着一只柔弱的小手。学生的感动、共鸣油然而生。 三、课后