人教版-五年级数学上册第一单元《小数乘整数-》教案（五） .doc

第 第 PAGE 1 页 人教版五年级数学上册第一单元《小数乘整数》教案（五） 　　【教学目的】 　　1.理解小数乘整数的算理， 掌握小数乘整数的计算方法，能正确地进行计算。 　　2.经历将小数乘整数转化成整数乘整数的过程，培养学生概括、推理的能力。 　　3.感受数学知识在生活中的应用以及知识间的内在联系， 增强学生学习数学的情感。 　　【教学重点】 　　掌握小数乘整数的计算方法。 　　【教学难点】 　　理解小数乘整数的算理。 　　【教学过程】 　　一、创设情境，引入新课 　　师：放风筝是中国民间传统游戏，至今有 2000 多年的历史。今天制作的风筝，不仅色彩艳丽， 而且形态各异。下面就让我们一起去看看美丽的风筝吧！（出示课本主题图） 图上都有哪些风筝？ 　　（蝴蝶、燕子、老鹰…） 　　提出问题--买 3 个蝴蝶风筝要多少钱？ 　　师：怎样列式？根据什么？ 　　（学生口头列式，教师板书：3.5×3） 　　师：这道乘法算式与我们学过的乘法算式有什么不同？ 　　师：这道乘法算式中出现了小数，是一道小数乘法。今天我们就来学习小数乘法中的“小数乘整数”。 　　（板书课题：小数乘整数） 　　【设计意图：放风筝是学生爱玩的活动，课本主题图的出示可以吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。但由于本课重点是探讨小数乘整数的计算方法， 所以教师直接提问，否则学生提的问题会出现游离状态。在学生的观察、比较中引入新课，巧妙自然，使学生产生了学习新课的欲望。】 　　二、自主探究，建构新知 　　1. 教学例1。 　　师：你能用自己已有的知识 　　或经验来计算 3.5×3 吗？ 　　（1）学生尝试，教师巡视。 　　（2）指名板演，分享交流。 　　预设： 　　①3.5+3.5+3.5=10.5（元） 　　②3.5 元=3 元 5 角 　　3 元×3=9 元 5 角×3=15 角 　　9 元+15 角=10 元 5 角=10.5元 　　③（35 角） 　　3.5 元 　　× 3 　　10.5 元 　　（105 角 ） 　　（3）师生评议，优化算法。 　　①这是一个怎样的思路？（把小数乘法转化成小数连加） 如果买的是 30 个、300 个蝴蝶风筝， 这种算法还方便吗？ 　　②“3.5 元”改写成“3 元 5角”，用 3 元与 5 角分别乘 3，然后把两个积相加。这种思路的依据是什么？（乘法分配律）很有创意，但用了五步，还是有点麻烦。 　　③“3”乘“0.5”没有乘法口诀，不能直接计算，怎么办？（3.5 元改写成 35 角）（对应板书：35角）35 角乘 3 得到 105 角，（对应板书：105 角） 最后怎样处理 105角？（换算成 10.5 元） 　　师：相比之下，这几种思路哪种更简便？（第③种） 　　教师小结：根据元与角的进率，在竖式中把 3.5 元×3 转化成35 角×3，即把小数的元转化成整数的角，（板书：转化）也就是把未知转化成已知，这是一种学习数学很重要的方法。 　　【设计意图：让学生用自己已有的知识或经验来计算小数乘整数，即让学生先尝试，教师后指导，尊重了学生个性化的学习，促成了学生多样化的思维。教师恰当的评价、合理的优化与学法的引领，特别是第③种思路中矛盾的设置--没有乘法口诀，不能直接计算，激发了学生产生学习小数乘整数简便算法的强烈需求，学生的主体作用与教师的主导作用得到和谐统一，真正体现了建构主义的学习观点。】 　　（4）反馈练习，强化思路。 　　师：40 元买 7 个燕子风筝够吗？ 　　学生独立练习后校对。学生如果采用估算的方法，教师也要予以肯定。 　　2.教学例2。 　　（1）设疑引路。 　　（课件出示：0.72 ×5） 　　师：刚才我们借助钱数来计算小数乘整数，可这道题中 0.72 不表示钱数了，又该怎样计算呢？ 　　（2）自学课本。 　　思考： 　　①把小数 0.72 转化成整数72，怎样变化？ 　　② 0.72 扩大到原来的 100倍，因数 5 不变，积将怎样变化？ 　　③要想恢复成原来的积，怎么办？ 　　④积 3.60 的小数位数与哪个因数有关？有什么关系？ 　　【设计意图：自学课本的三个思考题，层次性、针对性很强，学生拾级而上，思维有了方向，同时为下面小组讨论交流提供了素材，创造了条件。】 　　（3）学生讨