小班区角观察记录新编范例.docx

小班区角观察记录新编范例【三篇】 范文 观察对象：李昱辰 记录人：赵苗苗 观察过程： 区域活动的时间到了，李昱辰小朋友慢慢走到益智区，看看柜子里的各种 材料，又走到正玩得开心的小朋友跟前看看，被小朋友推开后又走到图书角， 对着琳琅满目的书籍左看看，右看看，又面无表情的走开了。这时他又来到生 活区，似乎还是没有找到自己愿意玩的，此时他来到我的跟前，拽拽我的衣 服，我弯下腰对他说：“孩子，选一个你喜欢的坐下来玩好吗？”他对着我摇 了摇头，于是我拉着他来到美劳区，对他说：“你要不要画画？”他还是对我 摇了摇头，我带着他走过了几个区域，可是都没有得到他的回应，于是我问 他：“孩子，你今天想不想进行区域活动呢？”他看着我点了点头，我又问 他：“那你想玩什么呢？”他又对我摇了摇头，于是我带着他再一次来到了益 智区，让他选择一种材料来玩，可是他在益智区转了半天也没有选好，我帮他 选择了数与量夹夹子材料让他坐下来玩，他拿着材料坐下来很认真的玩了起 来。 观察分析与评价： 对材料的选择与使用情况： 从观察中我发现，他刚开始面对各个区域的工作时，总是处于游离状态， 似乎不知道该选择什么，也不知道自己喜欢什么。他很想参与区域活动，却又 不知道该去哪个区域玩。面对老师给他选择的工作，他也没有表现出喜欢或不 喜欢的态度，只是很服从的认真工作。此时他被困惑的情感所困扰，只是被动 的在成人的帮助下选择工作并认真完成他。幼儿在进行区域活动时对于教师提 供的材料有些是能独自完成的，有些是需要老师从旁辅助的。 活动时专注程度与探究能力： 该幼儿在后面活动时相对专注，对于成人为他选择的材料，能很认真的完 成它。但是，他在操作时遇到困难，刚开始会去看看周围的小朋友或看看老 师，却没有任何求救性的动作、语言，甚至没有遇到困难时渴望他人帮助的表 情。在观察完周围的人之后，他又会低下头独自埋头苦干、独自探索。例如， 在使用夹的工作时，他刚开始不知道捏夹子的哪头，也由于手的劲比较小，在 尝试了两边都没有捏动后，他也只是在看看其他人后又自己低头尝试。既没有 不耐烦或总是捏不动夹子的懊恼表现，也没有放弃工作的表现，只是在独自尝 试。在遇到老师对他的帮助时，也能认真听取，重新尝试，但是没有与老师进 行语言上的沟通。 教师指导情况： （1）在通过对他的认真观察后，尝试与他交流，询问他的意愿。在没有结 果的情况下，我带领他一个区一个区的帮他找寻自己感兴趣的工作。在幼儿仍 然不能找到自己感兴趣的工作后，我直接干预并帮他选择工作。在幼儿工作遇 到困难时与他交流，帮他找到问题的原因，并找寻方法解决困难。 （2）在通过初步了解幼儿的情况下，以直接建议的方式，让幼儿进入到区 域活动的氛围中，在旁边适当的鼓励并帮助幼儿，让他完成操作。 范文 观察内容：美工活动 观察时间：20xx年10月 观察幼儿：岳嘉琦 观察方式：随机观察 观察过程： 今天我上一节美工课《印树叶》，孩子们用颜料给树叶印画。我事先采集 了一些纹路比较清晰的树叶，准备好各色水粉颜料。我示范后，孩子们兴趣浓 厚，争先恐后的要进行印画。可是，孩子毕竟是孩子，一上手，画面一团糟， 满手都是颜料，衣裳、桌子都带上色了。我想了想，改变了主意。由老师给树 叶涂色，让孩子压、印。没印几幅，岳嘉琦瞪着大眼睛一本正经的说：“老师 还是让我们自己做吧！”话音刚落，孩子们渴望的目光都投向了我。我又改变 了主意：教孩子们用水彩笔在树叶上涂色再进行印画。孩子们兴奋极了！教师 评析： 岳嘉琦是个聪明语言表达能力很好的孩子，孩子的话发自内心的渴望！作 为老师怕麻烦，剥夺孩子动手的机会，实在惭愧！幼儿园的教学就是要体现孩 子的主体性，让每个孩子动手参与，在今后的教学活动中，要设计考虑周全可 行的教学方式方法。有机会还是要让孩子用水粉自己印画。 范文 观察时间： 20xx 年 5月 22日上午 10： 20-10： 50 观察地点： 小班活动室内益智区活动操作区。 观察实录： 益智区里小白兔过河的录音故事吸引了不少孩子，故事里描述的情景很 美，好多幼儿听得入了迷，在听到小兔子遇到麻烦过不了桥时，围拢来听故事 的小不点们着急了，大家都想帮助小白兔，按照故事里的要求，来益智区的小 朋友们每人拿了一张操作图，先是观察，然后在老师的引导下开始相互交流， 思瑶观察得很仔细，好像发现了什么，小手开始去拿水彩笔。绳洁好像有点过 于着急，拿到操作图就急急忙忙地涂起颜色来，旁边的一丹没经过仔细观察也 匆忙地涂起来。在老师的进一步提醒下，绳洁、一丹终于发现了涂色规律，并 很快完成了 任务。在大家的帮助下，小白兔顺利地过了河，为了感谢大家，小白兔带 来了好多小朋友们喜欢的小旗贴纸，但要请小朋友们为这些小旗贴纸按照前面 的规律排好队，排的正确的才能拿到小旗贴纸。在拿到第二张操作图时，孩子