2019苏教版三年级上册21掌声教学案例语文.doc

苏教版三年级上册《21、掌声》教学案例 爱在掌声中唤醒 ——《掌声》教学案例 爱是什么?身边有爱吗?在喧嚣与物质裹挟下的现代儿童，心理已变得浮躁，心灵已经蒙尘，隐藏了自然、真诚、鲜活的天性，对身边的人和事都麻木不仁，情感体验极不丰富。他们对爱的感受力很差，他们不知道该怎样爱别人，别人付出的爱也往往感受不到。本课中的“爱”就是掌声。如何调动学生的情感，让他们感受掌声中的那份爱?同时引发学生对日常生活的思考：爱可能是一个微笑，一次抚摸，一个眼神…… 教学片断一：感受英子，唤起情感体验。 上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看到她走路的姿势。(课文选段) 1、学生初读课文后，交流：英子给你留下了怎样的印象?(学生：可怜、文静、不快乐……) 2、带着这份印象和感受，再仔细读读课文的第一小节，看看哪些句子、哪些词语使你对英子有了这种感受。(学生自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句) 页 1 第 3、研读词句，感情朗读： ⑴她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 生：我“默默”、“坐”等词体会到了她很文静。 生：我也从这两个词体会到了英子很害羞。 师：难道她不喜欢和同学一起游戏，和同学一起说笑打闹吗? 生：不是的，因为她有残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 师：这是一种自卑的表现，其实她内心非常的痛苦。 ⑵上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 师：你能从哪些词语中也体会到英子的自卑心理。(早早、最后) ⑶因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 生：从“小儿麻痹症”、“残疾”两个词感受到英子很可怜。 生：从“不愿意”感受到英子很难为情，怕人家取笑她。 师：这场可怕的疾病，给英子留下了什么?(留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，留下了伤痛，留下了心灵的阴影……) 师：这场可怕的灾难让英子失去了什么?(失去了灿烂的 页 2 第 微笑，失去了童年的快乐，失去了对生活乐观的态度……) 师：课文中说英子是个很“文静”的女孩，现在，你认为这“文静”后面藏着的是什么?(害羞、自卑、痛苦、忧郁……) [评析] 让生在自读中感受英子的可怜、文静、不快乐，用鲜明的印象去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动，再扣住“默默”、“早早”、“最后”、“不愿意”等词研读、感情朗读，用情真意切的语言感染学生，情动之中进而延伸，“这场可怕的疾病，给英子留下了什么?”、“这场可怕的灾难让英子失去了什么?”、“这‘文静’的背后藏着的是什么?”等问题激发他们的再造想象和创造想象，引领他们步入情感境地，触景生情。 教学片断二：情境再现，催发情感体验。 轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，眼圈儿红红的。 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。(课文选段) 师：请大家小声读读这几句话，留意加点的词语，边读边想象当时的情景，说说同学们“注视”的目光中包含了什么? 页 3 第 生：我觉得同学们注视的目光中包含着同情、关心。英子是个腿有残疾的孩子，让平时默默坐在教室一角的她走上讲台去当众演讲是一件多么不容易的事情啊! 生：我觉得同学们注视的目光中包含着安慰和鼓励。因为英子低下了头，眼圈儿也红了，这说明她既紧张又害怕。在这个时候，她最需要的就是同学们的安慰和鼓励。 生：我认为同学们注视的目光中包含着期望和支持。英子是个忧郁的孩子，在这种情况下，她心里肯定非常难受、痛苦，同学们应该给她支持，给她信心，给她力量，希望她能战胜自己，勇敢地走上讲台。 [评析] “作者胸有境，入境始与亲。” 教者引导学生联系“投向”、 “注视”这两个词语通过想象再现了那短短的几分钟之内的场景，在揣摩心理中不仅体会到了英子既紧张又害怕，既难受又痛苦，既自卑又怯懦的复杂心理，还体会到了同学们那一颗颗关爱弱小者的善良心灵。 情境的创设，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，与文中人物进行心灵对接，情感共鸣，催发了学生的情感体验，真真正正品味到了课文所蕴含的内在情愫。 教学片断三：角色参与，增进情感体验。 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然想起了掌声， 页 4 第 那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说