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四年级上册数学 倍数和因数教学设计 四年级上册数学 倍数和因数教学设计 1 课时 教案背景： 1．概念揭示变“逻辑演绎”为“活动建构” 。因数和倍数，传统教材是按数 学知识的逻辑系统 （除法整除约数和倍数 ）来安排的，这种概念的揭示，从抽象到 抽象，没有学生亲身经历的过程， 也无须学生借助原有经验的自主建构， 学生获 得的概念是刻板、冰冷的。如果能借助学生的操作和想象活动，唤起学生的“因 倍意识”，自主建构起“因数和倍数”的意义，那么学生获得的概念必然是生动 的、有意义的。 2．解决问题变“关注结果”为“对话生成” 。要找出一个数的几个因数并不 难，难就难在找出这个数的所有因数。 这里有一个方法问题。 是把方法简单地告 诉学生，迫切地寻求结果，还是给学生充分的探究时间，让他们通过独立思考、 交流讨论，从而发现问题、解决问题呢 ?很多成功的教学表明，在教学中为学生 营造出一个“对话场” ，在生生、师生多角度、多层面的对话中，能让师生彼此 分享经验、沟通思考，生成新的看法。 3．教学宗旨变“关注知识”为”启迪智慧” 。“知识关乎事物，智慧关乎人 生；知识是理念的外化，智慧是人生的反观。 ”从知识课堂走向智慧课堂，为学 生的智慧成长而教， 应成为我们数学教学的倾心追求。 怎样通过对“因数和倍数” 内涵的深度挖掘， 在教给学生数学知识的同时， 更教会他们数学思考的方法， 让 他们在数学课堂上释放潜能，开启心智 ?这是我设计“因数和倍数”这堂课的宗 旨所在。 教学课题：因数和倍数 教材分析： 在学生已经掌握了许多自然数的知识之后，系统地教学分数的意义和性 质之前，可以使学生进一步丰富自然数的知识， 了解自然数之间存在的倍数与因 数关系， 体会自然数都有因数， 而且不同自然数的因数个数是不同的。 这些内容 还能为以后教学分数知识作必要的准备。 研究倍数与因数一般在非零自然数范围 内进行，可以减少不必要的麻烦。 教学目标： 1、通过操作活动得出相应的乘除法算式， 帮助学生理解倍数和因数的意义； 探索求—个数的倍数和因数的方法，发现一个数倍数和因数的某些特征。 2、在探索一个数的倍数和因数的过程中培养学生观察、分析、概括能力， 培养有序思考能力。感受数学知识的内在联系，体会数学内容的奇妙、有趣，产 生对数学的好奇心。 3、通过倍数和因数之间的互相依存关系使学生感受数学知识的内在联系。 教学重点：理解倍数和因数的意义。 教学难点：探索求一个数的倍数和因数的方法。 教学准备：每桌准各 12 个一样大小的正方形，每人准备一张自己学号的卡 片。 教学方法： 这节课教学倍数和因数的认识， 学习找一个自然数的倍数和因数。 教材 通过用 12 个同样大小的正方形拼成不同长方形的操作，让学生写出不同的乘法 算式，直观感知倍数和因数的关系。 在此基础上再依据算式具体说明倍数和因数 的含义，利用已有的乘除法知识， 自主探索并总结找一个数的倍数和因数的方法。 或通过竟猜、操作、比一比谁写得多， 找朋友等形式多样的活动激发学生持续的 学习兴趣； 学生通过独立思考、 合作文流进行自主探索； 教师引导学生掌握数学 思考的方法。 教学过程： 一、智力开发 导入新课 1、让学生进行“智力竞猜”——春暖花香的季节，公园里许多人在划船， 一条船上有两个父亲两个儿子，但总共只有 3 个人，这是怎么回事呢 ?(部分学生 能猜出三个人分别是孙子、爸爸、和爷爷 ) 2、孙子、爸爸、爷爷的名字分别是韩韩，韩有才、韩广发。请学生以韩有 才为中心介绍—下三个人的关系。学生可能会说出“韩有才．是爸爸” ，“韩有才 是儿子”的语句，这时引导学生说出“谁是谁的爸爸” “谁是准的儿子”。 3、上述“父子关系”是一种互相依存的关系，在表述时一定要完整。并向 学生说明自然数中某两个数之间也有这种类似的依存关系——倍数和因数。 设计说明：“智力竞猜”走学生喜欢的形式，因为每个学生都有争强好胜之 心，“竞猜”有两个作用，一是激发学生的学习兴趣，二是以此引出“相互依存” 的关系，为理解倍数和因数的相互依存关系作铺垫。 二、操作发现 理解概念 1 请同桌同学拿出课前准备的 12 个同样大小的正方形，试一试能摆出几个 不同的长方形，并思考一下其中蕴涵着哪些不同的乘除法算式。 ” 2、请学生汇报不同的摆法，以及相应的乘除法算式 设计说明；让学生写出蕴涵的乘除法算式符合学生的知识基础， 学生有的可 能用乘法表示， 也有的可能用除法表示； 让学生将旋转后相同的去掉， 这是一次 简化，很多学生并不知道，需要指导，这样可以使学生认识到事物的本质。 3、 让学生一起看乘法算式4X 3=12，向学生指出：12是4的倍数，12也是 3的倍数， 4是12的因数， 3也是 12的因数。 4、 先请一个学生站起来说一说．然后同桌的同