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立足语文课标,提升作业品质 　　《2011版小学语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。……工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”为此，学生做语文作业的目的在于巩固和消化所学知识，并使知识转化为技能。正确处理好作业，对于培养学生独立学习的能力和习惯，发展学生智力和创造才能有着重大意义。新课标理念下，作业布置除了传统的落实和巩固知识目标外，更需要考虑的是多元化的目标，即能力目标、情感态度目标、心理健康目标、科学素养目标等。下面我就作业的有效布置和落实多元化教育目标谈谈看法。 　　一、根据学生年龄特点，提高作业趣味性 　　对学生而言，不想做语文作业的根本原因就是对作业提不起兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣跟时间的占用是成正比的。兴趣越浓，就越舍得花时间。将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展提供了空间。兴趣能激发求知的欲望，促进思维活跃，保持学习持久。布置作业时我们根据学生的年龄特点，注意作业布置的技巧性，增强趣味性，调动学生的学习主动性、创造性。 　　当在语文课上通过种种途径让学生感觉到学习是有趣的事情之后，还应该在作业布置的过程中也让学生感受到作业是一件非常有趣而快乐的事，从而调动他们完成作业的积极性。当学生的智慧与趣味化的作业设计碰撞在一起，常常会产生很多火花，让我们为之惊叹。 　　教完一篇课文，应力求设计一些有趣的作业让学生做一做，画一画，演一演…… 　　例如： 　　1.做一做。学完课文后将所学知识动手做一做，实践一下。如学完《祖父的园子》，让学生回家抽空到乡下田洼里去做做拔草、播种、浇水或者捉蜻蜓、捉蝴蝶……感同身受地体会作者童年的快乐。 　　2.画一画。学完课文，让学生把所学的内容画下来。如教学《画风》这类优美的课文，可以让学生画图画再现美景。 　　3.演一演。教学《晏子使楚》《将相和》等故事情节较强的课文，可以让学生编写课本剧演一演。 　　4.查一查。教学《黄河是怎样变化的》《只有一个地球》等知识性较强的课文时，可以让学生去书店，上网等查一查相关资料，帮助学习。 　　二、关注学生个体差异，体现作业层次性 　　分层次布置作业，是因材施教的一种具体体现。但不等于迁就学生，不等于对学生降低要求，而是尊重学生的基础，尊重学生的发展规律。一个班上学生知识层次的不同，导致了他们学习能力的参差不齐。对这些不同层次的学生布置同一层次、要求的作业，收不到良好的训练效果。因此，教师在布置书面作业时不能“一刀切”，而要按照因材施教、循序渐进的原则，根据不同层次学生的需求分层次布置。层次性作业设计要由易到难，由浅入深，由具体到抽象，循序渐进，步步深入。 　　《2011版小学语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”教师在布置小学语文作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次，便于学生选择练习的量度和难度，给不同层次的学生留下适合自己的发挥空间，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所收获。比如在教学《钓鱼的启示》时，课前让孩子做的课前作业是：通过各种途径，可以是翻阅书籍、上网查找资料、回忆亲身经历、采访身边的人，“你有没有面临道德抉择的时候、如果有你是怎么选择的？” 　　设计巧妙、内容丰富、形式新颖的创新性作业，为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方法，从自己对问题的理解和处理问题的方法，得到自己认为满意的答案，较好地激发了探索、发现的创造意识。 　　三、结合学生实际生活，注重作业实践性 　　《2011版小学语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”泰戈尔曾说：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”近年来，人们在重视学生主体地位、组织学生自主学习方面已有很大进展。但是，在学生作业练习方面，机械、重复的识记练习还大量存在。反复地听、读、写、练，虽然能够识记大量语文课本知识，但难以提高语文学习能力和语言实践能力，难以孕育实践的意识和创新的精神。 　　人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟，远远不能满足儿童强烈的求知欲、好奇心。因此，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，拓展性布置课外阅读作业，开阔学生视野，帮助学生积累语言，提高学生的语言感悟能力。大胆创新，开展轻松愉快的实践活动。小学生活泼好动，爱唱爱跳，开展语文实践活动要符合儿童的年龄特点，实践活动不能成为学生运用语文的负担。因此，要选择学生喜闻乐见、爱做的实