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PAGE PAGE 1 教育教学案例反思 　　教育反思对教师专业发展的意义表现在:促进教师专业发展从他律走向自律;架构理论与经验双向拓展的桥梁。那么课后反思该怎么去写呢?为此小编为大家整理了案例反思，欢迎参阅。 　　案例反思篇一 　　英语教学中普遍存在这样一个问题：学生的笔试能力很强，但口语表达能力却差强人意。有的教师认为，小学生掌握的英语词汇少，尤其是低年级的学生，其语言表达能力较弱，除了背单词、课文和做练习外，不可能用英语说出多少句子来。这种观点显然是不正确的，因为依靠机械记忆背出来的句子是僵化的句子，是没有思想感情的，学生往往记得快，忘得也快，这无疑给师生双方都造成了记忆负担和心理负担。那么，如何在有限的词汇中让学生学到真正属于自己的语言，从而改变“死读书，读死书”的现象呢?鼓励和培养小学生的英语发散性思维能力，使学生跳出教科书中简单的框架，说出“活”的语言是一种很有效的方法。下面是我在尝试培养小学生英语发散性思维过程中的一则教学案例。 　　本课的教学内容是第七单元At a snack bar中的A部分对话，本课的教学重点是要求学生围绕食物饮料类的英语单词，在一定的情景下正确用What would you like? How much is it/are they?进行交谈。这堂课的内容对于学生来说既容易，又不那么容易。为什么呢?就书本上的知识来说，本单元中的新单词：chocolate、tea、coffee、juice、milk是以前出现过的。所以，对于学生来说并不陌生，仅仅掌握好书上的知识是很容易的。但是，这堂课除了要求学生掌握书上的单词和句型、熟练运用这些单词和句型外，更重要的是拓宽学生的思路，为学生创设购物情景，让学生自主学习、了解更多关于购物方面的英语知识。 　　在巩固练习、拓展延伸时我设计了这样一幕：当时，由于刚刚做完游戏，学生们都有些累，自己也感到又饿又渴，于是我边做动作边说：I'm thirsty and also very hungry. I'd like a glass of orange juice and some pies. 然后问学生：How about you? 这句话一出口，许多学生很快给了我不同的回答，接着我们讨论了想喝什么饮料?到哪儿去买?派谁去买?怎么买?我通过设计一些肢体语言与口语相结合的环节，充分调动了学生的视觉和听觉双重记忆能力，让他们毫不费力地在瞬间就掌握了今天所学的单词和句型。在此基础上，我创设了在KFC购物的情景，让学生自编自演生活中的shop-assistant和customers,让他们自己发掘在购物时还会碰到哪些问题，如：区分glass、cup、bottle、carton等的不同之处，以及在小商店购物时，如何讨价还价等等。 　　总之，语言是思维的工具，思维需要语言进行表达，从而应用于课堂中。如果一味地进行机械式的操练容易限制学生内在潜能的发挥，因此，教师应该不断改变自己的教学观念，在课堂中努力创造条件鼓励学生发散思维，督促学生灵活地去思考，让学生在教师“指南针”的“领航”中放开思绪，驰骋在想像的海洋中;让课堂教学由原来的学生不想说、不会说到现在的学生乐说会说、思如泉涌;让学生懂得展开想像的翅膀，你的面前海阔天空! 　　案例反思篇二 　　今年教的是一年级四班的体育，针对这学期的课堂我主要以一年级的一节课来进行分析让我感触很深。 　　这是我上一年级的一节模仿课，课前我问小朋友们，你们喜欢小动物吗?”学生：“喜欢!”“很喜欢!”“特别喜欢!” 　　《玩中乐,乐中学》教学案例反思 　　【案例】： 　　教师：“小朋友们，你们喜欢小动物吗?” 　　学生：“喜欢!”“很喜欢!”“特别喜欢!” 　　教师：“你们都知道有哪些动物?” 　　学生：“小狗、小猫、公鸡、羊、牛、大象、猴子……” 　　教师：“你们知道的真多，谁能来模仿一下小动物的叫声?” 　　学生模仿。 　　教师：“你们看看，老师在模仿谁走路?”(模仿大象——鼻子长长，走路笨重。) 　　学生：“是大象。” 　　教师：“也请同学们来模仿模仿。” 　　学生练习，教师及时表扬。 　　教师：“谁还能模仿别的小动物走路?” 　　学生模仿，教师引导学生掌握小动物的特点，如：教师把两手举在头的两边，边念儿歌，边并脚跳：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜。” 　　教师：“现在动物园里开大会，请小朋友们模仿自己喜欢的动物参加模仿比 　　赛，看看谁模仿的最像。” 　　学生开始从外圈跳到内圈，从内圈跳到外圈，以各种动物的跳法，反复跳 　　教师点评，学生再练。 　　【反思】： 　　本课游戏教学内容丰富多样，学生兴趣高。从学生的实际情况出发，联系生活，以此来激发学生的学习热情，让学生在学中乐、乐中学。本节课贯彻“以人为本，健康第