《南极地区》教学设计.docVIP

《南极地区》教学设计 　　一、教学目标 　　 　　1.知识与技能 　　能运用地图或地球仪描述南极地区的地理位置；能说出南极地区在气候、资源方面的独特特征；能在给定的地图上指出我国的两个南极科考站。 　　培养问题意识。程度好的学生能在教师的引导下发现和提出1～2个问题。 　　能以小组为单位绘出本节课的知识结构图。 　　 　　2.过程与方法 　　初步具有运用地图思考问题的意识和能力；初步掌握区域地理的学习方法；在小组讨论的过程中，体会合作学习的方法，形成与人合作的意识。 　　 　　3.情感、态度、价值观 　　能积极与小组其他成员合作，共同完成教师布置的任务；树立科学的环境观、资源观和全球观。 　　 　　二、教学过程 　　 　　1.巧布“疑阵”，引发学习动机 　　上课伊始，教师设置悬念：老师前两天在电视上看到一种动物，请同学们来看看这是什么。（出示“企鹅”图片） 　　学生回答后，教师积极鼓励，给学生以成就感。并接着提问：老师从未见过真正的企鹅，同学们能告诉我它生活在什么地方吗？ 　　在学生回答的基础上，引出“南极、南极洲、南极大陆、南极地区”四个概念，并请学生思考：这么多表述，代表的是不是同一个地方？它们之间有什么区别？ 　　学生回答后，教师结合“南极地区”地图进行归纳总结。 　　[设计思想：创设问题情境，激起学生破疑的好奇心。在学生观察、思考的基础 　　上，引导其一步步找出正确答案，训练他们应用地理术语的能力。] 　　 　　2.变换角度，加深概念理解 　　教师提问：现在我们已经把几个概念区分清楚了，但老师还不清楚南极洲在地球上的确切位置，哪位同学能用自己的语言描述一下南极洲的地理位置？ 　　学生回答后，教师结合“南极地区”地图归纳描述一个地区地理位置的方法： 　　（1）纬度位置：地球上位置最南、纬度最高，绝大部分在南极圈内。 　　（2）经度位置：占据东、西两个半球。 　　（3）海陆位置：位于大洋洲、非洲和南美洲之间，四周被太平洋、印度洋和大西洋围绕，并均在南极大陆的北方。南极大陆是一个孤立、偏僻的大陆。 　　[设计思想：引导学生用自己的语言尝试描述南极地区的地理位置，可培养学生的语言组织和表述能力，引导学生认识到描述区域地理位置方法的重要性。] 　　 　　3.提供感性材料，促进学生质疑 　　（1）冰雪大陆 　　教师出示南极地区、非洲、东南亚的地形图，提问：和以前我们学习的其他大洲或地区的地形图比起来，我总感觉“南极地区”地图有些与众不同。你能发现它的特别之处吗？ 　　若学生发现了经纬网格的不同，教师就引导其回顾已学的地图制作知识，简要提及地图制作中由于投影方法不同，得到的地图不同。还有些学生可能会发现地图颜色方面的差异，这时教师就引导其分析产生差异的原因。 　　学生回答后，教师总结：南极洲是一个冰雪大陆，厚厚的冰雪下面也有高山、平原、盆地等地形。其冰川平均厚度为2000米，最大厚度超过4800米，而南极大陆的平均海拔是2350米。 　　教师引导学生分析：与其他大洲相比，南极洲的平均海拔高度位居第几？若去掉冰川的平均厚度，它的平均海拔会降低到多少米？位居第几？ 　　学生回答后，教师出示“各大洲海拔高度柱状”图总结：加上冰川厚度，南极大陆是世界上最高的大陆；若去掉冰川的平均厚度，则居第五位。 　　[设计思想：提供形象、直观的地理图片，帮助学生运用比较法，了解、认识南极地区的区域地理特征，培养学生的对比观察能力。] 　　教师提问：通过对位置、冰雪大陆、最高的大陆等几方面的初步了解，你对南极洲的情况会产生什么感想？ 　　如果学生回答不出，教师可提示：那儿的气候一定很冷。有了示范，肯定会有许多学生充分发挥自己的想像力，提出不同的想法。学生回答后，教师再与学生一道总结出气候、资源、居民几方面话题。 　　[设计思想：分析了南极地区的位置、地形等特征后，让学生谈自己想像中的南极，不仅保证了学生有话可说，而且也给学生充分的空间去发挥自己的想像力，同时也可使教学环节之间的过渡显得自然流畅。] 　　（2）最冷的大陆 　　教师提问：我们首先考察南极洲的气候，看看这里为什么会这么冷？并提示学生可借助已学的世界气候分布图分析。 　　对学生的解答，教师及时引导其说出依据或解答过程。师生共同归纳南极地区极地气候的独特之处。 　　（3）资源丰富的大陆 　　教师提问：在如此严酷的自然条件下，南极洲的资源情况具有怎样的特点？ 　　有了前面的经验，学生会主动去翻看课本和地图册等手头已有的资料来寻找答案。因而他们的答案中会涉及到各种资源类型。 　　对学生的回答，教师依然要求找出依据并予以鼓励。尔后，教师再从以下几方面概括南极地区的资源特征： 　　①生物资源：教师结合南极地