如何让探究和反思成为数学解题教学支点.pdf

让探究和反思成为数学解题教学的支点 “教”与“学”是一个有机的整体，对数学解题教学的反思是数学教师不断改进 教学方法，进一步提升自己教学水平的一个重要途经。数学教师不仅要重视解题基础 理论的学习，更要特别关注数学解题过程中发现问题，解决问题和教育教学实践能力 的发展，突出对课堂教学和实际情境与自身教育教学经验的分析与反思。从而引发学 生对数学解题过程的反思，激发学生的学习数学热情和兴趣，发展学生的数学思维和 创新能力，使学生的数学素养得到最大可能的提高。 《数学新课程标准》在总体目标中指出：“对学生数学学习过程的评价包括参与数 学活动的程度，自信心，合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水 平等方面。如：是否积极主动地参与学习；是否找到有效地解决问题的方法，尝试从 不同角度去思考问题；是否能够使用数学语言有条理地表达自己的思考过程；是否有 反思自己思考过程的意识……，数学技能的训练和能力的培养离不开解题。解题是使 学生牢固掌握数学基础知识和基本技能的必要途径，也是检验知识，运用知识的基本 形式。有效地培养数学解题能力，有助于独立的创造性的认识活动，也可以促进数学 能力的发展。 波利亚认为，任何学问都包括知识和能力这两个方面．对于数学，能力比起仅仅 具有一些知识来重要得多．因此，“学校的目的应该是发展学生本身的内蕴能力，而不 仅仅是传授知识”．波利亚发现，在日常解题和攻克难题而获得数学上重大发现之间， 并没有不可逾越的鸿沟．他说：“一个重大的发现可以解决一些重大的问题，但在求 解任何问题的过程中，也都会有点滴的发现．”要想有重大的发现，就必须重视平时的 解题． 数学有两个侧面，一方面，已严格地提出来的数学是一门系统的演绎科学；另一 方面，在创造过程中的数学看来却像是一门实验性的归纳科学．波利亚指出，通过研 究解题方法，我们可以看到数学的第二个侧面，也就是看到“处于发现过程中的数学”。 因此，波利亚把 “解题”作为培养学生数学才能和教会他们思考的一种手段和途径．这 种思想得到了国际数学教育界的广泛赞同．1976 年数学管理者委员会把解题能力列为 10 项基本技能的首位，美国数学教师联合会理事会把解题提到了 “80年代学校数学的 核心”这一高度． 波利亚强调解题训练的目的是引导学生开展智力活动，提高数学才能．在他看来， 解题过程就是不断变更问题的过程． 在数学学科中，能力指的是什么?波利亚说：“这就是解决问题的才智——我们 这里所指的问题，不仅仅是寻常的，它们还要求人们具有某种程度的独立见解、判断 力、能动性和创造精神．”波利亚致力于培养学生的独立探索能力． “问题是数学的心脏”，对一个好的数学问题的不断的探究和反思能达到师生双赢 —促进老师数学教学水平和学生学习成绩的共同提高，从而使“教”与“学”达到和 谐进步。 著名数学家波利亚就曾说过：“数学问题的解决仅仅只是一半，而更重要的是解 题之后的回顾与反思。 实践表明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反 思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。鼓励学生结合解题后的反 思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成 师生互动、生生互动的教学情境，还能培养学生的不断探究的精神，从而使学生的数 学创新意识得到保护和培养。这无疑对学生“心态的开放，主体的凸现，个性的张显” 是十分有益的。 经过一段时间课改的具体实施，我发现也真正体会到，许多曾经对数学不感兴趣 的学生，都对数学有了浓厚的兴趣，也使我真正体会到只要你给学生创造一个自由活 动的空间，学生便会还给你一个意外的惊喜。 日前，笔者在课堂上例行讲解一道关于平行四边形性质的运用的复习题，本以为 这是十分平常的事，巩固一下知识，按部就班讲完就算了。想不到却引出了一连串的 话题及其对该题的一系列的探究。 题目：如图 1，在□ABCD 中，AB=2BC ，E 为 AB 的中点，DF ⊥BC ，垂足为F ．请 你说明：∠AED= ∠EFB ． 解答：如图 2 ，分别延长DE 、CB 交于点 G. ∵四边形 ABCD 是平行四边形 ∴AD ∥BC AD=BC 图 1 ∴∠A=∠EBG ∴在△ADE 和△BGE 中 D