【2019.7.28】教学型教授（标注版）.pdf

公考精品讲义 教得好能评教授 这样的“教”与“授”越多越好 没有发表一篇论文，从教33 年的南京林业大学老师蒋华松评上 了教授。近日，南京林业大学公布了2019 年职称评审结果，理学院 教师蒋华松如愿评上了教授。这是该校第一位“教学专长型”教授。 今年三月，南京林业大学出台了职称评审新政策：在对“教学专长型” 老师进行职称评聘时，不再以发表论文数量作为考核内容，而是将教 学业绩取代科研业绩，重点考查其教学水平和人才培养的成绩。 这几年，越来越多的大学开始评聘“教学型教授”，或者重奖教 学型教师等。其目的也不难理解，就是拔高教学的地位，让专心教学 的老师受到认可和尊敬，并有相应获得感，使得教书育人的师者本分 回归。 所谓“教学型教授”，各校规定虽不尽相同，但大致路径趋同， 即对于教学型教师的职称评审，降低论文和科研门槛，提高教学门槛。 在这之前，大学评教授关键看科研、项目和论文，对于教学基本上只 有时数等方面要求，而对教学水平和人才培养的成绩等方面，大多没 有提及。从这个角度看，教得好也能评上教授，是对重科研轻教学大 学评价体系一种纠偏和优化。 而这种纠偏对于大学生来说更是福音。现在，大学课堂质量差的 问题越来越突出，至于原因，不仅在于学生的学习懈怠，也在于部分 大学教师的教学懈怠。在这样的背景下，评聘“教学型教授”，有望 打破现实僵局。除本身的激励作用外，若每个学校都有几个优秀“教 1 精心整理 仅供参考 公考精品讲义 学型教授”，那也可能发挥鲶鱼效应，搅动整个大学教育生态，让广 大教师教学积极性不断提升。 不可否认，在现有体制下，热衷于高质量教学的大学教师也不在 少数，可这种高质量教学，靠的是自觉，而不是制度。自觉可以让某 几个教师对自己、学生和教育负责任，但很难让所有或者大部分教师 都如此。 唯有制度，才可能让教学在大学校园里绽放光彩，这也是大学重 视教学的正确打开方式。这制度，离不开激励，“教学型教授”的评 聘就是典型案例。也离不开约束，光靠奖励，缺乏有效的管理规范机 制，甚至是退出机制，也很难让大学教师教学价值最大化。 当然，如果大学教师教学质量上来了，对于大学生的评价体系， 也应该跟上时代步伐，这也是大学重视教学的一个体现。实现从严进 宽出到严进严出的转变，这是对大学生评价体系的现实追求。在该过 程中，教学是一个主要工具，只有调动起教与学的双重积极性，才是 真正的重视教学，一流的高等教育才可能向我们招手。 还要明确，教学型教授和科研型教授并无高低优劣之分，从评职 称的角度来看，难度也都不相上下。教学型教授的评聘，并不是要让 教学来叫板甚至取代科研，而是要寻求教学和科研之间的一种平衡。 让“科研是自留地，教学是公家地”论调成为历史，让科研和教学都 成为教师实现价值的广袤大地，这也是大学教育的真谛。（via 人民 网） 2 精心整理 仅供参考 公考精品讲义 “教得好”可以评教授应成为共识 没有发表一篇论文，从教33 年的南京林业大学老师蒋华松评上 了教授。据媒体报道，日前，江苏不少高校出台了职称评审新政策： 在对“教学专长型”教师进行职称评聘时，不再以发表论文数量作为 考核内容，而是将教学业绩取代科研业绩，重点考查其教学水平和人 才培养的成绩。 其实，江苏对高校教师进行分类评价，不再以发表论文数量作为 考核内容考核“教学专长型”教师，并没有太大的新意，这是一直以 来职称评审、人才评价改革的方向。从中办、国办发布的《关于深化 职称制度改革的意见》，到全国教育大会提出坚决克服唯分数、唯升 学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，再到科技部、教育部等五 部门发布《关于开展清理“唯论文、唯职称、唯学历、唯奖项”专项 行动的通知》等都要求破除“唯论文论”。可贵的是，江苏不少高校 将这一要求落到了实处。