五步阅读教学法实施效果.docVIP

　　 　　篇一:《“五步教学法”在阅读教学中的实施与收获》 　　新课标下高中生英语阅读理解能力的培养与提高 　　——“五步教学法”在阅读教学中的实施与收获 　　杨 梅 　　【摘要】 英语阅读理解能力一直都是考察学生英语语言学习能力的一个重要方面，即使是在实施课改的今天也是如此。然而，在英语科的学习中，很多学生在不同程度上都在阅读理解能力的提高上有一定的困难。要切实提高学生的阅读理解能力，首先应从激发学生的兴趣入手，选材要精当，使学生乐于阅读；其次，在教学中充分应用“拟纲、自学、反馈、解惑、巩固”五步教学的方法，使学生构筑合作学习的理念，并于此基础上让学生在课堂上有充分展示自己的机会，从而增强学生学习英语的信心；另外，要重视阅读技巧与能力的培养，在日常的阅读教学中，以科学的教法引导学生进行略读和掠读，并进行限时，使学生形成有效的阅读策略；最后，在日常教学中应重视对学生良好阅读习惯的培养，使学生的阅读能力得到持续发展。 　　【关键词】新课标 阅读理解 障碍因素“五步教学法”提高 　　学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息，从而实现书面交际的能力。学生的英语阅读理解能力，在英语语言学习和各种考试起着越来越重要的作用。作为教师，应该认识到学生是学习活动的主体，教师的职责在于通过引导学生的学习活动使学生掌握所学知识，即引导学生感知教材，理解教材，并通过合作、练习、作业把所学知识牢牢地记住，从而自如地运用和顺利地接受新知识，在教学实践中，我认真实施“五步教学法”，这样就避免了学生只能被动接受知识的缺陷，充分发挥了学生在学习中的主体作用，调动了学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转化为主动学习知识。 　　一、高中生英语阅读理解的障碍因素 　　 词汇量有限，构词法知识匮乏。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇储备不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。 　　 缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧, 他们在阅读时往往从前读到后, 用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息,这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好；也有许多学生在阅读过程中，试图记住所有的内容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。 　　 课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。有些学生阅读文章时, 对文章提及的事实或现象缺乏感性认识, 导致理解过程晦涩, 有时甚至会产生理解错误。因此，拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态, 迅速地把握文章的整体含义和思路。 　　 语言基本功欠佳，对长、难句把握不好。阅读文章中, 有些句子结构复杂,从句较多, 交叉了很多倒装，虚拟，省略等较复杂的语言现象，学生如果对语法知识缺乏系统的理解，就会造成一种望而生畏的心理障碍。 　　阅读动力与兴趣不足。阅读应该是一个积极主动的心理过程，而我们的学生由于上述种种因素的影 　　响，对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付和被动阅读。 　　二、在阅读教学中实施五步教学法——培养学生合作学习意识、提高阅读理解 　　能力 　　五步教学法的实施过程，是一个小组内分工与合作的学习过程。在合作的基础上，学生在课堂上充分展示自己在合作中学习的结果。合作以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确的责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。 　　首先，教师向学生提出任务(task-based activities)。各小组根据具体任务或问题展开合作，小组中的每个成员自由发表意见，并记录整理小组合作学习的成果，为在课堂上的反馈做好充分的准备。此环节是“合作学习”的重头戏，占据时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容 　　对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。 　　对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。 　　对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。 　　对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。 　　“讨论”这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的结论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。新高中英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明，教师要充分挖掘文章中的信息，布置科学和合理的任务，让学生展开讨论。 　　合作是在学生独立阅读理解的基础上进行的，可以运用