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高校思想政治理论课低效成因探微 　　[摘　要]“两课”是对大学生进行马克思主义理论与思想 政治 教育 的主阵地和主渠道 。“两课”教师在教学行为中存在的问题，影响了“两课”教学的实际效果，探究原因，提出 改进措施，对提高“两课”教学效果具有关键性的意义。 　　[关键词]“两课”教师；“两课”教学；教学行为；改进措施 　　高校思想政治理论课是指高校马克思主义理论课和思想品德课(简称“两课”)。它是对大 学生进行马克思主义理论与思想政治教育的主阵地和主渠道，是培养大学生树立正确的世 界观、人生观、价值观的基础工程和关键环节。近年来，高校“两课”改革取得了显著成效 ，但我们也必须看到，“两课”教学的实际效果与其所承担的任务尚有相当大的差距。 　　理论界和学术界对“两课”教学效果低下原因的探讨，可谓仁者见仁、智者见智。造成“ 两课”教学低效的原因有许多，诸多因素加在一起形成了一种对“两课”教学不和谐的“离心 力”。然而对于这一问题成因的探讨，很多都是泛泛而谈、流于面上，找不到解决问题的 关键。笔者认为，造成低效的主要原因在于教师的教学行为，解决问题的关键在于转变教 师的教学理念。 　　教学行为不是简单的教学形式、手段、方法和技能的构成体，而是一个包括教和学两 个动因在内的、结构复杂的、内容丰富的目的性行为。它是由行为主体(教师和学生)以及 与行为主体相联系的起着直接与间接作用的因素所构成的、在动静交替转换过程中反映出 来的一种行为，它包括教师的教学行为、学生的学习行为和师生的互动行为。在其构成上 包括两个层次：其一是显性行为，如教学语言、教学组织、板演示范、实验操作、表情姿 势等。从现象上看，这种行为有很大成分的无意性(多是有意后行为)和不自主性。这种显 性行为可以在教学过程中直接认知和把握。其二是隐性行为，是情感、意志、道德、价值 观、潜在能力和个性等多种因素综合而成的一种态势，在行为上表现出较强的意识性、稳 定性和自主性。这种内在的行为在教学实践活动中显得扎实而专一。在“两课”教学中，教 师只有把隐性行为全部投入时才能产生教学效益。因为它具有内在的、强迫的力量，迫使 教学行为朝着既定的方向 发展 ，并不断对行为进行调整和修正。 　　一、对“两课”的定位 　　冯友兰先生曾经说过，高校有两类课：一类是使人作为人、成为人；另一类是使人成 为某种人。它是两种学问、两种课。高校开设的使人“成为人的学问”是教育本质的载体， 而“两课”就是使人“成为人的学问”的载体。高校“两课”的基本任务是使大学生掌握马克思主 义的基本立场、观点和方法，树立正确的世界观、人生观和价值观，全面提高其思想政治 素质、品德素质、心理素质和文化素质，使其成为具有 现代 素质的社会主义合格公民。 这既是高校“两课”教学的本质定位，也是确定高校“两课”教学的逻辑前提。依据这一定位 ，高校“两课”教学就必须坚持以人为本的价值导向。这一价值导向强调既突出学生的主体 地位，又要发挥教师的主导作用，同时调动教与学两方面的积极性，从而进一步提高“两 课”教学质量。 　　“两课”讲授的是使人“成为人的学问” ，专业课讲授是使人“成为某一类人的学问” ，两种 性质不同的课程不能采用相同的教学方法。课程性质和教学目标决定了鲜明的政治性是我 国高校“两课”教学的根本特点。这一特点要求在“两课”教学中不仅仅要向学生传授知识， 更重要的是向学生灌输我国的政治意识形态，要通过知识的传播和教师的言传身教使学生 树立 科学 的世界观、正确的人生观、道德观和法治观，从而达到育人的目的。 　　二、对教材内容的生成 　　马克思在《<黑格尔法 哲学 批判>导言》中指出：“批判的武器当然不能代替武器的批 判，物质力量只能用物质力量来摧毁；但是理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论 只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的 根本。”“两课”不是一般地向学生传授知识的公共课，而是思想性、政治性、政策性很强的 理论课，是塑造大学生灵魂的课程。我们不仅应当尊重理性，而且能够做到以理服人，“ 两课”教学的特殊效益性，使我们应该始终对“两课”教学有一种忧患意识、阵地意识、 历 史 使命感及责任感。对其重视从某种程度上来说，是提高“两课”教学效果的重要前提与根 本保障。 　　目前，许多教师和学生对现用的思想政治理论教材评价不高，认为它没有成为学生愿 意看、愿意学的活教材，使任课教师无从着手，大伤脑筋。教材中的基本理论是大量史实 所得出的历史经验和教训，是对该时代最高的理论化概括，相对于日新月异的社会生活变