行为问题暨正向介入方式.ppt

? 行為問題暨正向介入方式 彰師大復健諮商研究所 鳳華 行為問題認識與處理 應用行為理論的重要議題 1. 基本概念 (黃裕惠譯, 2000) 行為界定：行為是個體在特定的時間與空間時與環境互動而產生的事件或語言 可以被界定與立即表現出來的 需是具體 可觀察 可測量 長度 次數 反應時間(口語指令到學生產生反應) 間隔紀錄法 不帶有評價意味的 發音不清楚 ㄅ發成ㄆ 行為描述的問題 學業成績低劣,厭惡讀書 常和同學結怨爭吵 和同儕相較,顯的頑劣 髒亂 沒有教養 行為功能分析的基本假設 行為是具有功能性 行為是可以預測性 行為是可以改變 範例 學校內的功能評量 學校中的行為發生的系統？ 包括校園、普通教室、其他非特定地區（e.g.,活動中心、走廊、遊戲場、特定教室等） 學校內功能性行為評估的重要向度 行為問題的總類排行榜 出現地點排行榜 出現時間排行榜 學生行為問題排行榜 資料蒐集 重要性 行為介入之參考依據 評估介入的成效 蒐集方法 頻率表:行為發生的次數 行為分布圖 ABC紀錄表 訪談表 行為問題的分類 身體上的攻擊行為 破壞性或對物品攻擊行為 擾亂(哭鬧 脫衣服) 不服從或干擾 不適當的生活習慣 反覆固定未具有意義性的 情緒或社會行為不當的表現 行為問題的客觀評估 次數的度量 一個月一次/ 一星期一次/ 一天一次/一天十次/ 一天五十次 持續時間的度量 一天十分鐘以下/ 一天一小時/ 一天兩小時/ 一天四小時/ 一天八小時 強度的度量 極輕微- 對生活無妨礙 輕度- 已妨礙到日常生活 中度- 嚴重妨害日常生活 並威脅到個人或他人的安全 重度- 需全天候的看護 生活需他人代勞功能性訪談 功能性行為分析評估考量 ABC行為表 功能性行為分析 淡化行為的問題表象 焦點在孩子所代表的功能 探尋孩子心中的真正的意圖 行為介入的發展與實施 善用A-B-C法則 (前因/結果/個體) 行為功能 獲得注意力(正增強) 獲得想要的物品(正增強) 逃避或避免(負增強) 自我感官刺激 多重功能 行為的動機分析 A-B-C法則 行為功能:獲得環境中的增強 範例 範例 範例 行為介入計畫 前事預防 焦點介入(教導替代行為) 同時滿足其功能 長期介入(使產生符合情境要求的行為) 尋求更好的結果 行為介入計畫ABC 對抗行為模式介入 範例 預防行為方式 範例:行為前的刺激控制 顏色標記(紅色 舉手發言; 黃色 小聲講話; 綠色 自由講話) 時間標記(每節課學習時間的劃分 10分鐘朗讀 10分鐘字詞學習 10分鐘造詞 10分鐘個別練習) 轉換標記(音樂課 體育課 可用圖畫或顏色提醒) 個體介入考量 生理 了解的重點(感官特性 氣質 增強物 溝通) 感官的喜好與厭惡 觸覺 聽覺 嗅覺 視覺 增加學習動機 掌握孩子的注意力 簡短而清楚的指令 交錯教學 給予和課程相關的增強物 教導替代行為(焦點介入) 教導具相同功能的替代行為 增強替代行為或不能相容行為 找出行為的功能 確認替代或不能相容行為 增強替代行為,並消弱問題行為 範例 範例 界定行為的方式 行為過多: 語言表達:一週中與同學3-5次與同學有意見不同的爭論 自我感官刺激:每節課自己玩手指頭10分鐘 丟東西/打人 強迫性行為 行為缺陷: 語言表達 語言接收 社會互動技巧 遊戲技巧 行為過多的處理方式 從環境經驗著手- 增強作用 受正增強 (內/ 外) 行為的改變 消弱 (去除個體所獲得的增強物) 消弱+增強適當的行為 增強的分配方式 影響消弱的原因 增強的分配方式 (間歇性增強) a. 消弱原理 退除增強 降低刺激與反應之連結 e.g.,大喊我要冰淇淋 不于理會 b. 消弱的特性: 起先行為的出現率及強度會增強 逐漸減弱其出現率及強度 消弱行為的再現 受負增強行為的改變方式 定義: 逃避環境中的不愉快刺激 方式I: 改善環境中的刺激物 方式II: 無法得到負增強 行為不足舉偶 老師在課堂中詢問該生問題時, 該生沒有回應 在下課時間,一個人坐在座位上,玩自己的手指 在玩玩具車時, 將汽車排成一列 行為不足之考量 不足 = 學習與教育 各種能力的欠缺(層次表) 教育的介入 配對學習 適當行為的塑造 正增強或負增強作用的考量 行為之連鎖反應 問題:通常是嚴重的行為才被重視 嚴重行為的發生常是一連串被忽視的行為的結果 例子: 下課時間 坐在座位上 無人理會 開始發出怪聲 聲音越來越大? 老師的出現(正增強) 行為連鎖反應的啟示 找出行為的源頭 從環境的前因著手 看到孩子的需求, 教導適當的技能 如 表達需求/ 遊戲技巧 / 社交技巧 結語 掌握A-B-C法則 兒童動機的掌握 充分掌握學習的向度 按兒童能力設計課程 拓展兒童的能力