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　　 　　第一篇:《评点式阅读教学》 　　评点式阅读教学 　　2020-07-01 07:58:46| 分类 　　评点式阅读教学 　　评点式阅读的关键是强化方法指导，培养评点习惯，让学生学会动手、学会动脑、学会表达。主要运用“两评三写”的评点方法。 　　“两评”指符号评点和文字评点两种方式。 　　符号评点，指点画、圈注，让学生在文本的段落之间、文字之间，文字的上面或下面画上一些符号、线条，标识重点、疑难、疑问或感悟等。常用的符号有着重号、曲线、直线、问号、感叹号、斜竖线、双竖线等，如疑问处用（？）， “～～～”波浪线，划在文章精辟和重要的语句下面，“——”直线，用于问题答语、交流结论等等。 　　“三写”指文字评点的三个方面。文字评点，指以简短的话语在自己动情处打上认识的烙印，抒写自己感受。主要有三个方面 　　感悟式评点读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。一个人只要用心去读文章，就一定会有所感悟。 　　疑问式评点，在读书中发现了问题，大胆质疑。带着问题研读文本，实现与文本及作者的心灵对话。 　　评价式评点，读书时可以评价文本的方方面面，如人物、语言等。 　　一、“四读四评点”的课堂教学模式 　　在课堂教学中，我总结了“四读四评点”的教学模式。具体指初读文本（生本对话）——感知评点；精读文本（生生文本对话）——理解评点；品读文本（师生文本对话）——表达评点；悟读文本（生本延伸对话）——提升评点。 　　1初读文本，感知评点 　　学生第一次接触文本时，想法、感受、疑问最多，作者的观点、精彩的语句、文本知识等都是他们感兴趣的内容，都可以成为评点的对象。我让学生一边阅读，一边圈注、勾画，不做任何的阅读“指导”或“提示”。在形式上也不做限制，可以三言两语，也可以围绕一点深入表达。通过与文本的初步对话，让学生从不同侧面针对不同内容做初步的评点。 　　2精读文本，理解评点 　　按阅读能力、表达能力、思维特点等方面的差异，把学生分为相对固定的学习小组，每组4人，每一组中较好的两位是其他同学的小老师，以便实行“兵教兵”。在个人自由评点的基础上相互交流，共同探讨，自主解决共性的问题。这一环节通过学生与学生的对话、学生与文本的再次对话，使他们能够取长补短，进一步加深对文本的理解。 　　3品读文本，表达评点 　　在小组合作解决问题的基础上让学生展示自己的评点内容。由于受生活阅历、阅读能力、知识积累、思维特性等因素的限制，学生对文本的理解、评点都会有局限。因此在这一环节中教师要完成的任务是了解学生对文本及其内容的理解程度，既要充分尊重学生阅读的个性化体验，又要杜绝不做模棱两可的评价，对他们“扶一把”、“帮一把”。 　　4悟读文本，提升评点 　　经过教师的有效引导，学生对文本的理解进一步深入。这时我要求学生针对自己的理解，将文本与社会、自身联系起来，启发他们深入思考，提升理性认识。进一步修正、拓展评点内容，转化成文字。如我在教学《孙权劝学》后布置的作业为“我们学过《伤仲永》，大家一定还记得那个天才少年，那么，请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。” 　　二、“评点式阅读教学”操作流程 　　经过反复实践，形成了“四读一展示”的教学流程。“四读”指初读、精读、品读、悟读，“一展示”指交流展示评点内容。 　　1初读——生本对话。通过自读，学生和文本的作者、内容、词句、段落等对话，边读边评点。可以用符号的方式进行评点，也可以用文字的方式进行评点。这个环节是对课文初步的评点，主要完成对文本表层知识的感知。 　　2精读——生生文本对话。抓住重点词句，引导学生咬句嚼词，由此及彼，由表及里，逐层深入，理解课文思想内容。用“我学到了”、“我的疑惑是”等句式表达评点时的体验、感受等。 　　3品读——师生文本对话。师生共同交流，一边读评点一边评评点。一是写，写出自己的理解；以“我认为 一词（句、段）写的好，因为 。”的形式来展示。二是读，有感情的朗读自己喜欢的语段，引起情感共鸣，调动学生的兴趣。 　　4悟读——生本延伸对话。 延伸是由课本走向课外的评点。 　　5交流展示——提升评点。师生在交流中解除疑惑、捕捉亮点、提升认识。展示的方式，可以是组长发言，可以是自主展示，只要畅所欲言就行。交流展示可根据学情、目标任务的不同而定，但一定要给学生留出充足的准备时间。如学了莫泊桑的《福楼拜家的星期天》后，我及时让学生带着学到的方法去描绘自己的同学或亲人。许多同学写得很出色，我专门拿出两节课，第一节在全班进行交流，让学生感受优秀作品，催生新的感悟，第二节让学生自行改写。通过这次交流展示，学生们体会到从细处着手，写真情实感的做文之道。 　　三、实施评点式阅读教学的意义 　　评点式阅读教学以当代教学论为理论支撑，汲取“发现法”、“探究法