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（KM 知识管理)建筑装饰行 业的终身化学习与知识管 理 建筑装饰行业的终身化学习与知识管理 西安建筑装饰装修业协会常务副秘书长赵洁心 随着我国建筑装饰行业突飞猛进的发展，有关部门提出了职业人员终 身化学习的要求。建筑装饰行业是否提倡终身化学习，这个问题也摆 在了我们面前。为此我借鉴了英国、美国、香港等职业学校终身学习 的经验，仔细地分析了如何设定并建立建筑装饰职业技能、教学课程 与知识方面所建立的观点，并反思观点与日常工工作实践所设定课程 的关系，以提高农工操作层专业化的水平。 截至目前为止，终身化学习知识仍是人类最重要的资产，个人与组织 如何进行知识管理，能够促使建筑装饰行业实质成为知识导向型的行 业，能够促使社会实质成为知识导向型的社会。 一、知识与终身专业化学习及其特征 知识与学习为企业永续发展与持续进步的核心。当前企业对于知识与 学习的高度重视与仰赖可谓前所未有。更是受到举世瞩目，运用各种 有效的途径与策略以发展知识并促进学习，成为建筑装饰行业竞争力 与增进社会发展所一致努力的方向。 随着建筑装饰专业终身化学习的来临，个人与组织如何有效的进行知 识管理，实为一项重要议题强调终身学习应与生活及工作结合。未来 的社会必然是一个学习社会，在这样的一个社会形态中，知识与技能 扮演着一个重要的角色，而终身学习则有助于三大政策目标的实现： 社会统合、提升就业力与自我实现。对于终身学习在国际社会的发展， 也有贡献。 国际组织对终身学习的重视，对于全球终身学习的发展，功不可没。 如果我们接受 “学习是社会性的知识建构过程”的话，那么这两个层 面便是互有关联的，在互动的层面，社会过程就是指那些存在于学习 者周围的过程。除此以外，社会过程也存在于社群层面，因为社群所 拥有的知识博大精深，将超乎个人对世界的自我理解。知识的构成， 对学习和学习者的各种观点，对教育的观点，对人们知识和学习的不 同观点，也使社会对 “应如何教育学习者”这个问题，产生了不同的 看法。现在我们可见教学实践与教育体制所根据的见解，价值和信念 有着互动的关系。检查教学实践，我们要考虑两个教育的论题是 “学 习者应学些什么？” 。以及应怎样学与教和评估？下面我在教学与实 践中从三个方面探讨 “移位寄存器应用”这节课给我们教学带来的启 示： 1 ．设置真实的任务。所谓的真实，是指学生生活中可见可感觉的事 实。设置真实任务的目的在于使学生在一个完整的、真实的任务背景 中，产生学习的需要，亲自体验从原理认识到运用的全过程，激活其 学习主动性和生成性。该班学生在课后座谈会上说： “我们所学的东 西就在自己身边出现了。”还有的说： “带着任务学，不会再有以往 那种听完了课本知识后先把它们搁起来，待考试前复习一下，考完试 后就完全不用的现象。现在不仅要把自己的设计方案修改得好上加好， 还产生了把设计变成制作的冲动呢。”显然，这节课的安排是有助于 学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到所学 知识与现实的相关性和意义。按建构主义学习理论的说法，这种安排 关注了 “同化”和 “顺化” ，关注从最初的不稳定的 “平衡”过渡到 逐渐稳定的平衡。 当然，这节课的任务还只是 “真题假做” 。学生设计电路后，只是在 学习机上进行模拟接线，这与实际的接线还有一定的差距。如果让学 生的设计能够转换成为小制作，那么，效果应该会更好。 2 ．以学生为中心。这一点有两层意义。其一，以学生为中心，意味 着关注学生的差异。授课教师要考虑到每一位学生的发展目标及其发 展速度和轨迹都有一定的独特性。在这节课里安排任务给学生，是要 让他们根据自己的能力和水平设计电路，但并没有对 “移位寄存器” 的位数提出任何要求。结果，学生所设计移位寄存器的位数从两位、 三位、四位、五位，直到八位的都有，而寄存器的效果有逐位循环的， 也有多位同时亮的、同时湮灭的等等，体现了设计者自己的个性特征。 其二，以学生为中心，就意味着要在课前设计、电路验证、课堂展示 与介绍中，都让学生自己利用已有的经验知识、方法、思想进行 “同 化”和索引。这样做才能体现建构主义课堂教学的 “首创、外化、反 馈”等要素特点。 由于 “移位寄存器应用”这节课是关于移位寄存器原理的运用，因此， 这节课开始时还可以让学生归纳分析 “移位寄存器”的原理，以便提 高学生参与教学的深度和广度。 3 ．创设“协作学习”的环境。建构主义学习理论倡导学生以自己的 方式建构对于专业的理解，因此允许不同的学生看到专业的不同方面， 不存在惟一的标准理解。但是，