一生的磕磕碰碰.docVIP

　　 　　篇一:《磕磕碰碰》 　　呼唤“磕磕碰碰”的数学课堂 　　时下，我们发现，许多年轻的妈妈把“学步车”看成育儿的好帮手，有的甚至把它当成了临时的“保姆”，他们害怕孩子在走路时磕磕碰碰，害怕自己的心肝宝贝跌倒。想想我们的数学课堂教学，不也存在这种现象吗很多数学老师在课前的备课中早已预设好了学生该做什么，不该做什么。在课堂中学生只要按照教师的思路走就可以了。老师生怕学生出现不必要的错误，即使是陷阱，也是老师设定好的为学生量身打造的陷阱，这样的课堂，可谓“一帆风顺”。但实际上，孩子在磕磕碰碰中才能找到走路的平衡。同样，学生在磕磕碰碰中才能更多体验到数学学习的快乐。因此我们呼唤“磕磕碰碰”的数学课堂，让学生 “碰碰壁”，从而碰撞、激活学生的数学思维。 　　一、 为什么要提出“磕磕碰碰”的数学课堂？ 　　新课程强调数学学习应该是一个思维活动的过程，而不是让学生训练程序。而思维的激活需要活动，需要学生在“玩”中体验，这符合小学生的身心发展规律。但在数学课堂教学中，很多教师都有一个通病，那就是害怕学生出错，于是老师总是在备课时充分预设学生可能出现的各种小错误，小弯路，提前想好对策，尽可能提前为他们“铺路搭桥”，学生只要跟着教师指引的方向走去，就不会遇到什么困难，更不用说“磕磕碰碰”了。这样，整堂课看起来环环相扣，一路无阻。表面很完美，教师很“成功”。但我们不禁要反问学生的思维得到激活了吗？学生的能力得到提高了吗？学生的心智得到发展了吗？ 　　实际上，我们只要深入反思就会发现学生在老师的导引下最终得到了“鱼”，但这条“鱼”已经是条“死鱼”，学生对它毫无兴趣。因为他们根本就没有体验到“捉鱼”的趣味，也没有学到“捉鱼”的本领，说到底，是教师忽视了学生的“学”，忽视了对学生思维的激活。叶澜教授曾经细致的描绘到“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。因此，我们呼唤动态生成的课堂，呼唤“磕磕碰碰”的数学课堂，使每位学生在课堂中享受学习，分享丰富的情感体验，最终实现教育本真的回归。 　　二、构建什么样的“磕磕碰碰”的数学课堂？ 　　新课程强调教师要始终把学生装在心中，要走进学生的内心深处，一切从学生的实际出发，充分调动学生的学习主动性，充分唤醒学生的主人翁精神，激发学生的学习热情。而教师也要做好导演的角色，以利于教学更好的实现教学重心从“教”转移到“学”上，引导学生实现思维的生长。总之，只有知识而没有思想交流、观点碰撞的课堂是乏味的课堂。同样，只有一帆风顺没有坎坎坷坷、磕磕碰碰的课堂也是没有生命的课堂。请记住一句话“抱在怀里的孩子永远不会长大”，我们需要给学生体验“摔倒”的机会，毕竟学生要走出教师的视野，开拓更广阔的发展空间。 　　因此，我们提出的“磕磕碰碰”的数学课堂，应该是一种真实的课堂，是一种让学生参与的课堂，是一种思想碰撞的课堂，是一种体验的课堂。一句话，是一种有着生命活力的课堂。 　　三、如何构建“磕磕碰碰”的数学课堂？ 　　1、在磕磕碰碰的感悟中领略一路真实的美丽。 　　知识是靠“悟”出来的，并不是灌输出来的。因此我们需要把课堂真正还给学生，给学生充分的思考过程，让他们用自己的思维方式来感悟，虽然教学的时间可能会长些，但磕磕碰碰的学习过程让学生真正体会到了知识的真谛，他们获得的体验、由此产生的学习的幸福感是我们无法替代的。 　　【案例1】混合运算。在学完混合运算能否用简便方法时，学生很容易出现一些错误。下面就是一位教师的教学过程 　　[师]我们大家在混合运算中容易出现一些错误，下面是以前的学生常犯的错误，请大家看看哪里？ 　　[师板书] 20+15÷5×3 20+15÷5×3 20+15÷5×3 　　=35÷5×3=20+15÷15=20+5×3 　　=7×3=20+1=25×3 　　=21 =21=75 　　[师生讨论]共同解析产生错误的原因，并从数的感知及知识点的掌握等方面找到原因，得出对策细心在前，避免粗心大意。 　　咋一看，这样的教学很正常，学生最终也掌握了在哪里容易出现错误。但由于学生没有亲身体验，没有受到磕磕碰碰的错误的“打击”，学生的潜意识还停留在自己的意识中，所以学生可能很快又会重复上面的错误。以至于有些老师感叹“这些学生太笨了，我都已经告诉学生哪里容易出错了，他们还是错”。其实，只要我们稍微改变一下 　　策略，先让学生做，让他们的思维“碰碰壁”，然后找取学生现场生成的错误资源，再加以评价，效果可能就不一样了。 　　2、在“磕磕碰碰”的动手中完成认知的建构。 　　教学实践经验告诉我经历过程往往比获得结果更可贵，哪怕这个过程是错误的，有时却能给人留下铭记终身的印象。通过让学生折一折、画一画、摆一摆，虽然解决的问题具有挑战性，磕磕碰碰多了些，