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以课堂教学为抓手 构建化学高效课堂 以课堂教学为抓手 构建化学高效课堂 传统的化学课堂教学基本模式是老师单纯的讲、学生被动的听的“满堂灌”的模式，学生处于被动状态；而“高效课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。课堂上学生自主学习、合作探究、突出了“以学生为中心”，让学生成为自己教育自己的主体，成为学习的主人，让教师真正解放学生、解放自身。在高效课堂中教师的教为学生的学服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，人人参与学习过程。课堂上目标达成度高，学生的学习效果好，学生的学习是自主的，符合教育教学规律，符合学生自身发展规律，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界。通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面、和谐的发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成。下面本人就谈一谈对构建初中化学高效课堂一点粗浅的认识。 1、以问题为抓手，激发学生的思维 思维来源于问题，因此在化学教学中，教学要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。如在学习“我们的水资源”时给学生提出如下问题：①你家的节约用水状况怎样？②你的家乡存在缺水问题吗？③你知道我国正在兴建的“南水北调”工程吗？在学习“珍惜和保护金属资源”时提出让学生了解所在社区或村子金属废弃物的品种、回收情况、回收价值及金属废弃物给环境带来的问题，提出如何加强金属废弃物回收的建议并写出调查报告并进行交流。学习“溶液的酸碱性”时提出让学生了解学校附近若干水样并用ph试纸测定它们的酸碱度。学习“食品中的有机营养素”时提出让学生了解若干种食品包装袋，统计相关的食品中使用了哪些食品添加剂，并对调查结果进行分析和评论。学习“生物微量元素与健康”时要求学生调查了解自己家用食盐，观察其包装袋，看是否加碘，并设法进行检验等等。当然，问题的设置要抓住重点、难点和关键，并由浅入深，由简单到复杂叩开学生的思维大门，引起学生思想上的共鸣，有效地调动学生的思维积极性，从而提高课堂教学效益。 2．以实验为抓手，培养学生的兴趣 教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”，兴趣是学习的重要动力。教师如何运用好化学实验激发学生的学习兴趣，直接关系到教育效果的好坏和学习效率的高低。因为化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。因此，如何设计实验，让学生亲历实验过程，从而掌握相关的化学知识就尤为重要了。对于九年级的学生来说，由于第一次接触化学实验，那种因新奇而产生的兴奋劲头，更是在那成功的瞬间而达到了空前的高涨。如在讲“可燃物燃烧所需的条件”时（所需器材：大烧杯、薄铜片、沸水、玻璃管、钥匙、白磷、红磷）先不急于告诉学生结论，而是让学生通过实验思考如下问题：①为什么放在薄铜片上的红磷不燃烧而白磷燃烧？②为什么放在热水中的白磷不燃烧而放在薄铜片上的白磷燃烧？③那一根玻璃管对准热水中的白磷通入空气，白磷是否燃烧？同时在化学课上增添一系列趣味性实验，如：“喷雾写字”；“魔棒点灯”；“自制汽水”；“烧不着的棉布”;“斩妖除魔”；“自制简易净水器”；“从花中提取酸碱指示剂”；“自制叶脉书签”等等。随着向学生提出一系列实验的疑问和趣味实验，使学生觉得现有的知识不够，以激发他们学习的兴趣，树立学好化学科的决心，从而提高课堂教学效益。 3、以情景为抓手，引发学生的求知欲 每一个教学过程都是在一定的情景中发生和发展的，当然化学课也不例外，在化学课堂教学中，设置情景并不很难，教师若能选择好时机创设情景，就会激起学生强烈的学习兴趣，使其产生一种内在的求知欲。使学生不断产生“情理之中，意料之外”、“似乎已经知道，实际还不够清楚”的心境．让学生在不断尝试中主动学习研究，进而解决问题。如在讲“水资源污染”时给学生设计这样的情景：当同学们经过垃圾遍地、臭气熏天的水沟是会有怎样的反应？而当经过透明清澈、绿波荡漾的河边时又会有怎样的感觉？这样就给学生树立了一定要保护水资源的决心。在讲“构成物质的微粒”时设计这样的情景：我们的衣、食、住、行都离不开物质，这些物质是由什么构成的？是否可以分割？如果一直分割下去会怎么样？这样引出了物质是由微粒构成。只有在教学过程中创造出良好的教学情景，才能激发学生的情感，引发学生的求知欲，从而提高课堂教学效益。 总之，高效课堂教学作为一种理念，作为一种价值追求，作为一种教学实践模式，必将引