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第一单元 ? ?方程 一、教学内容 教材分三段安排： 例 1、例 2 教学等式的含义与方程的意义，用方程表示简单情境的等量关系； 例 3～例 6 教学等式的性质和运用等式的性质解一步计算的方程； 例 7 教学列方程解决一步计算的实际问题。 最后还安排了整理与练习。 二、教材编写特点和教学建议 1．在具体情境中认识方程的意义。 “含有未知数的等式是方程”，这是用定义的形式来揭示概念。小学数学中 揭示概念的方式有多种，这里对方程的定义采取的是属加种差定义方式：种差 + 邻近的属概念 =被定义概念。 这里，被定义概念邻近的属是 “等式”，种差是 “含 有未知数”。 教材先教学等式，再教学方程的意义。 虽然学生在数学学习中一直接触着等式， 但学生大都关注的是通过运算把结果写在等号后面， 并没有明确地认识等号两边 的式子和数表示相等的量， 地位是均等的。 教材通过天平平衡的具体情境， 让学 生借助直观，体会到 50 克加 50 克和 100 克质量相等，从而抽象出等式 50+50=100。 这时，学生将不仅仅从运算的角度来看待这个式子， 而更多的会从两个量的相等 关系来认识这个式子。 在此基础上， 教材继续通过天平， 呈现了两端质量相等与不等的四种情况， 引 导学生用等式和不等式分别表示两端的质量，并让学生判断这些式子哪些是等 式，加深学生对等式的印象， 为学生认识方程的意义后辨析方程和等式的关系打 下基础。教学时，应注意下面几个问题：（ 1）要让学生经历由图过渡到式子的 抽象过程。 先通过观察天平图， 判断物体的轻重， 再用式子表示两端物体的质量 关系；个图，可以写出 X+X=200，但要引导等号左边写成乘法形式， 得出 2X=200， 这有助于学生认识方程的外延；（ 3 ）在交流等式和方程有什么关系时，应引导 学生观察例 1 和例 2 中的具体实例进行说明。 教师可在学生交流的基础上， 让学 生对 50+50=100、X+50>100和 X+50<200不能称为方程的原因作出解释，能加深 学生对方程的认识。还可以引导学生从集合的角度体会这两个概念之间的关系。 教材“试一试”安排了看图列方程，即用方程表示简单情境的等量关系。第一 幅图继续呈现天平的情境， 第二幅图是学生一年级 （上册）解决过的用括线形式 表示的实际问题， 这里应该突出两个部分相加和是总数这一数量关系， 改变以前 列式求答案的思维习惯。 2 ．循序渐进地教学等式的性质和用等式的性质解方程。 考虑到中小学学习的衔接， 课程标准要求学生能 “理解等式的性质，会利用等 式的性质解简单的方程” 。本单元教学解一步计算的方程， 由于不再像过去那样， 利用四则计算各部分之间的关系解方程， 因此，暂时只解未知数不是减数和除数 的方程 。 等式的性质是指等式两边都加上、减去、乘或除以同一个数（除以一个数时 0 除外），所得结果仍然是等式。教材“循序渐进”的安排体现在两个方面： 第一个方面，将等式的性质分别安排在两个例题中进行教学 ，例 3 教学等式两 边都加上或减去同一个数， 所得结果仍然是等式的性质， 例 4 教学用相应的性质 解方程；例 5 教学等式两边都乘或除以同一个数（除以一个数时 0