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利用标点资源，亲历文本细读 【摘要】标点常常被人忽略，然而很多时它对文本感悟起到画龙点睛的作用。利用标点这一细小资 源深入研究，通过“回读标点停顿、推敲标点情感、创造标点生命”等方法运用，能发掘学生阅读 深层体验、开拓创新写作之路，引领学生真正地亲历文本细读的有效与精彩。 关键词：利用 标点资源 亲历 文本细读有效 《语文课程标准》指出，培养学生对文本语言的理解和感悟是语文学习的重要内容。也因此，语文 教师对文本语言的感悟教学特别注重，课前潜心揣摩教材，细读文本，关注文本的焦点、美点、难 点、趣点、空白点等，课堂感悟教学也用尽方式，可谓“百花齐放”。然而我们也发现一个现象： 众多教师在文本细读时往往习惯走近“沉入词语”，舍得花大力对重点词去仔细琢磨推敲，但却很 少有人去关注那不起眼的“末梢神经”标点！它们成为了被老师们遗忘的“角落”。 其实，“标点好像一个人的五官，不能因为它不是字就看得无足轻重。”作为书面语言有机组成部 分的标点符号，它能使有形的、散碎的、有限的语言，最大限度地表现无形的、浑然的、无限的情 感，起到传达无穷之意的效果。因此，文本细读时我们要更加关注标点的修辞作用，去“沉入”地 发现标点上的亮点与深意，以自身的细读体验引领、唤醒学生的细读体验，使学生由浅入深，充分 展开，对文本的理解从错误走向正确，从朦胧走向清晰，亲历整个学习过程，使老师、学生的文本 细读真正有效与精彩。 那么如何紧抓同样是文本语言感悟资源的标点，与学生一起去亲历“沉入”、达到对文本的深入感 悟呢？ 一、潜心涵咏 ：回读标点的停顿，体会文本的节奏 阿尔卑斯山谷中有一条大汽车路，两旁景物极美，路上插着一个标语牌劝告游人：“慢慢走，欣赏 啊! ” ——丰富华丽的世界需要慢走细赏，优美动人的文本更需要潜心涵咏地从标点开始慢读细赏。用心 回读标点的停顿，以从容的心态，不急不躁，慢慢品读嚼赏，引领学生一起体会、感受、欣赏文本 因标点带来的蕴味。 1．于停顿长短中体会 在细读文本时，我们会发现有些标点很“陌生化”，感觉应该用我们想象中的标点，文本里却用了 另一个标点。这种“陌生化”的标点符号，它往往因其特殊用法传达着作者、言者的一种特殊心情。 如： ◆“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。” ——《“精彩极了”和“糟糕透了”》 读到这里，我们发现这里“七点”、“七点一刻”、“七点半”三个词语间不用顿号，也不用逗号， 而是用上了三个句号。细细一想，我们能够发现这里用句号表示等的时间很长，从而突出“我”焦 急等待的心情。三个句号与后边的“还”字连起来，会让学生们会产生无限遐想，这个“陌生化” 标点符号的特殊作用在此发挥到了极致。于是教学中我这样引导学生细读： 第一步：走进自“误”，引发自“悟”。 先出示一个句子：“七点（ ）七点一刻（ ）七点半（ ）父亲还没有回来。我实在等不及了。”让 学生自填自读，引导走进“错误”。当很多同学都想当然地填上顿号或逗号并读得快速以表示我内 心的焦急时， 出示文本中的句子： “七点。 七点一刻。 七点半。 父亲还没有回来。 我实在等不及了。 ” 同时抛出引导问题：“课文里为什么用句号呢？请细细地、比较着读一读，想一想。” 第二步：再读再悟，亲历提升。 当对两个不同标点的句子进行对比着读时，很多同学发现了停顿上有长短。有同学发现课文中用句 号是表示“我等的时间特别长。”“那么长时间等下去，可是爸爸还是没回来。这句体现‘我’内 心的焦急程度比用顿号、逗号的句子要深得多。”最后再让学生通过有感情地读来获得内在亲历的 感悟、体验，使课堂教学变得更加“丰实”、“有效”。 2．于节奏轻缓中体会 很多文本中，我们会发现有些标点它并不一定代表某种特殊的意思，但却向我们传达着言者的当前 状况。此时，我们不仅要关注标点的停顿，更要关注因为标点所带来的语言节奏的调子变化。如： ◆“小鹰急促地喘着气，对老鹰说：‘现在? ? 我总算? ? 会飞了吧？’” — — 《小鹰学飞》 在这句话中我们不仅要关注“？”，读出小鹰的探问语气，体会小鹰经过老鹰的几次教育变得虚心 了，更要关注这其中的两个省略号。这里的“? ? ”并不表示省略了什么话语，而是表示小鹰的呼 吸快而短促。因此，在朗读课文时就要指导学生读出小鹰急促地喘着气的样子— — 第一步：学生试读。很多学生只给了简单的停顿，读得比较平淡缺乏感情。 第二步：引导体会。引导学生关注前面的提示语“急促地喘着气”，想象小鹰是在什么样的情况下 说话的？经提示后，学生相互间再读，体会到了“? ? ”表示小鹰学飞后喘气的语调。此时，入文 入情，让学生真正感受到文本中小鹰刻苦学飞时的情景，读起来也就情感充分，语调丰富了。 二、细细推敲： 走进标点的背后，倾听文本的声响 “一字未宜忽，语语悟其神。”对语言