语文教学论文阅读能力论文.pdf

语文教学论文阅读能力论文：优化语文教学提高阅读能力 摘要：在语文教学中，阅读教学是最花费时间和精力的。 本文就优化阅读方法，提高阅读能力，结合教学的实践谈谈 自己的一些体会。 关键词：语文教学；阅读能力；教学实践 一、以本为“ ”，重视语文课堂教学，培养学生感悟 能力 上课前，语文教师可适当地布置预习提示，让学生通过 认真预习，知道课文大概讲了什么内容，能画出文中的重点 词语和句子，对于不理解的，一定要求利用语文工具书来解 决，或者联系上下文’的内容，与同桌或小组讨论。还要求 学生能找出自己喜欢的句子，段落，多读多悟，这样既锻炼 了学生自主阅读的能力，又提高教师课堂教学的效率。 课堂教学时，要启发学生读中感悟，关注学生的读书感 受。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书 中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受 到情感的熏陶。”阅读理解能力是以感悟，体验为基础的语 文能力。古人云：“书读百遍，其义自见。”所以一篇文章 多读，读熟，我们也就理解，明白了它的内容。阅读教学时， 学生读书的方式有多种，但我们要多训练学生“眼到心到” 的默读。学生读文时，引导学生边读边思考，把每一个词语， 每一句话读通，读懂。读完课文后，想想课文讲的是什么， 并能用自己的话概括全文的大意。作为新课标下的语文教师 应大胆放手，让学生在课堂上多读，多悟，多说，多交流自 己的个人感悟。阅读教学就是学生，教师，文本对话的过程， 通过读说练来与语文情感共鸣，帮助学生更深地体会文章的 思想感情，同时也培养了学生对文章的感悟能力。 二、讲究阅读方式，指导学习方法，提高阅读能力 阅读的方式主要有粗(略)读、细 (精)读、默读、诵读等 几种。可以根据教学目标的不同，灵活变换，交替使用。初 步了解文意多用略读：深入理解文意常用精读：带有具体的 选择时需要跳读；为了体会文章的气势和感情则应该朗读 精读与略读相结合。精读要求按照顺序，仔细地看清每 一个字词、每一句话，还要求对文章的语句、段落和篇章进 行深入的思考。略读就是综观大意，迅速把握住主要观点。 这两种阅读方式经常是交叉使用、互为补充的。叶圣陶先生 说：“精读文章，只能把它认作例子与出发点；既熟习了例 子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”由精 读到略读的过程，便是学生的学习过程，这个学习过程必须 是完整的。 朗读和背诵相结合。这是我国语文教育的优秀传统。诵 读有利于理解文意、洗练口头语言中的“粗俗俚语”从而使 语言纯洁和规范；诵读能优化学生语言感知过程，提高阅读 写作能力：诵读还能陶冶情操，熏陶人格等等。而目前语文 Upload By Yelky 课堂朗朗书声少了，背诵的量也很小。对于语文教学来说， 诵读不仅是手段，也是目的，教师应充分重视并给予正确的 指导。朗读重在体味文章意义、意境和情味，要从停顿和语 调的高低、强弱、缓急等方面给学生以正确的指导：要根据 语言特色和表达方式选择背诵的文段、诗篇，引导学生体味 语言美并不断积累语言材料。 阅读的不同方式，是阅读能力和技能因素的体现，经常 交替使用，学生不难掌握。学生只有掌握了一定的阅读方式， 才能培养出浓厚的学习兴趣，从而热爱阅读。 三、掌握阅读规律，开拓视野，养成良好的阅读习惯 教学是有规律可循的，在阅读课教学中重视对学生方法 的指点尤为重要。 明确一般规律，教育心理研究表明，人们对一篇文章的 认识，是从字、词、句、段、篇，逐步理解内容，进而概括 出文章的基本观点或中心思想，这是由形式到内容，由部分 到整体的心理活动过程。反过来，再从探索到的中心思想出 发，研究作者如何围绕中心选择材料，组织材料，剪裁布局， 分段谋篇以及如何根据所表达的中心思想与描述事物的需 要准确地遣词造句，修饰文字等。要真正读懂、理解乃至分 析评价一篇文章，一般都要经历这两个互为相反相成的心理 过程，这就是阅读的一般规律。 弄清了一般规律，并不等于能独立地阅读乃至评析一篇 Upload By Yelky 文章，还须根据不同的文章区别对等。 (1)按不同文体分类 指点。文体不同