语文教学中应该注重培养学生倾听能力.pdf

中段语文教学中培养学生倾听能力的策略 苏海小学 孙从文 摘要：倾听在《语文课程标准》中被列入口语交际的三大能力，倾听 能力的培养在语文教学中该如何培养，笔者试从四方面对语文教学中 培养学生倾听能力的策略加以阐述，分别是结合阅读教学进行培养， 结合写作教学进行培养，结合口语交际教学进行培养，结合语文综合 实践活动进行培养，从而发挥语文学科的优势，结合语文教学，捕捉 教育契机，适时引导，使学生逐步养成倾听的好习惯，培养并提高学 生的倾听能力。 关键词：倾听能力 培养 语文教学 倾听，是指“把感官、感情和智力综合起来，寻求其含义和理解 的智力和情感过程。”当今社会，人与人之间越来越需要沟通、交流、 协作、共事，是否善于倾听，不仅体现着他的道德修养水准，还关系 到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。因此，《语文课 程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生 倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素 养。”并在每一学期都提出了具体要求。可见，在新课程标准中，十 分重视倾听能力的培养，而且，对于倾听能力的培养也有具体的衡量 尺度。那么如何培养学生的倾听能力呢？结合语文教学的特点，我觉 得可以从以下几个方面进行培养学生倾听能力的策略探索。 一、结合阅读教学培养倾听能力 1、 在词语听记中培养。 在语文教学中对于字词的巩固是必不可少的，而听写是最常用的手段 之一。听写顾名思义是先听后写，学生的倾听能力的高低是听写的前 提。试想，如果学生连听写的内容都不清楚，他又该如何落笔呢？所 以在词语听记中培养学生的倾听能力是必须的，也是一种有效的途径。 而采取多种形式的词语听记方法，则能激起学生的兴趣，集中注意力， 提高学生的倾听能力，也能培养学生的注意力和记忆力。如在听写 八年级下册《藤野先生》的词语时，我先是按常规一个一个地听写一 部分带生字的词语如绯红、诘责，接着说四字短语“油光可鉴、抑扬 顿挫”的前两个字或后两字让学生写整个词，又先说词语落第的意思 让学生听后写词语，或一连说两个或三个四个词语让学生听后写下来。 在这样的听写过程中，学生听的注意力须高度集中，而且又要具备良 好的倾听习惯和方法才能完成上述的听写，从而也就在这听写的过程 中提高了自己的倾听能力。 2、在课堂问答中培养。 在阅读教学中，离不开提问法和讨论法，在这过程中师生之间的对话 交流必不可少，但在实际的调查中，我们却发现，课堂上学生各抒己 见，却难得静心去倾听他人的发言，不善于采纳他人的意见，或重复 他人的见解，以致交流反馈的效率极低。因此，在教学活动中，我引 导学生听清楚老师的要求，比如在回答老师的问题时，要求学生首先 听清楚老师问的是什么，然后判断出问题的核心或症结所，使学生一 下子能够抓住 “题眼”，有针对性地回答。其次，引导学生在倾听同 学发言前先猜想同学会说些什么，再对同学的观点进行归纳，想想看 他说的有没有道理，并且在学生发言时有意以一些提示语加以引导， 比如用上 “我认为刚才的同学讲的主要是……我的想法是”“我对刚 才同学的发言有补充”“注意听他（老师）的想法和你的一样吗？” “你能比他说得更好吗？”等。这样做有效地提高了学生的倾听能力。 同时，在教学中，我注意创造情景，精心设计提问，有意变换提问的 角度，吸引学生的倾听注意力，培养学生的倾听能力。 3、 在朗读评价中培养。 听和读是紧密联系的一对姐妹，倾听能力的培养，能提高学生的语言 感悟能力，对语言敏锐的判断分析能力，同时提高的便是他们对语言 基调的把握，即朗读能力。所以，唯有学会倾听，方能提高学生的朗 读水平。反过来，在引导学生对他人的朗读进行学习评价时，在提高 他们的朗读能力的同时，也就是学生倾听能力提高的过程。所以，在 教学中，我引导学生带着任务听同学的朗读：你觉得他那里比你读得 好？你还想他再读哪一句给你听听？读得够不够流利？有没有多字、 漏字？等等……同时，也引导学生在倾听中感悟朗读方法。如在练读 《海燕》时，学生只知词语间该有停顿，但不知有一种“声断气不断” 的朗读技巧，所以读得不到位，我就范读，演绎两种读法，让学生在 再次倾听中有个明显的比较，让学生在倾听中明白地感觉到不同的传 递。生因此读得很到位，而且有种恍然大悟的兴奋感。学生就这样在 倾听中对比，学会了倾听不同的朗读技巧带来的效果，像“声断气不 断”、“实读和虚读”等，同时也感受到唯有用心倾听后方能