《对学困生的转化中存在的问题研究》课题开题报告.pdfVIP

《对学困生的转化中存在的问题研究》课题开题报告 一、课题提出的背景 1、素质教育的需要 素质教育的要义之一就是要面向全体， 使每一个学生通过学习得到全面地、 主动活泼的 发展。 但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中， 同样的教师授课， 同样的教 学内容、 要求与方法， 而年龄大致相同的学生却呈现不同的效果。 以学习效果或学习成绩划 分，往往出现优等生、 中等生和学困生三种情况。 但素质教育却要求对这些学困生有效的转 化，提高教育整体质量。 2、课程改革的需要 新课程要求教师在教学中关注每一位学生， 关注每一位学生的学习情绪， 学习情感， 但随着 学生年级的变化， 学科知识的要求、 能力的不断提高， 在班级中出现了一部分学习态度消极、 兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生” 。要改变这一现状，就有必要对这些学困生特点、成因、 转化策略研究。 3、学校提高整体教学质量的需要 我校是一所乡镇初级中学，学生由高峰期的 1800 多人降到 500 多人，现在承担王家湾 乡，平桥乡和建华镇三个乡镇的学生教学任务。由于学生来自各个乡镇，生源素质不一、整 体素质相对较弱、学困生队伍较庞大。所以要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采 取有效措施改变现状。要有效地解决这些学困生在学习上的困难，采取有效措施改变现状。 要有效地解决这些学困生在学习上的困难， 必须对学困生学困成因、 特点及现行的教学进行 研究。 二、课题的界定 1、本课题拟重点研究怎样在课堂教学中转化学困生。建构不影响优生学习的前提下， 加强学困生的转化，从而大面积提高教学质量的课堂教学模式。 2、本课题预定研究我校八年级语文、数学、英语三学科的学困生，找出原因，实施转 化对策，从而提高教学质量。 三、课题主要概念的含义及分解 学困生：学习困难的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原 因，在常态学习过程中， 难以或无法完成学业任务要求的学生。它是个相对的概念，伴随学 生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。 学困生成因： 是指造成学生学习困难、 成绩落后的所有因素， 有非学校教育因素和学生 自身因素。 有非学校教育因素有生理因素、家庭因素，社会环境因素； 学校教育因素有办学 思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有兴趣、 动机、 习惯等。 这些因素并不是孤立存在的， 而是彼此复杂地交织在一起， 构成导致学困生 的总体因素。 转化策略： 针对成因， 采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生， 从而提高教学质 量的方法途径等。 四、课题研究的价值与实践意义 1、针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而最大 程度的降低低分率，从而大面积的提高教学质量。 2、我校在校生 95% 以上是住宿生， 这些学生缺乏父母有效地监管和呵护， 思想、 心理、 行为难免产生偏差， 影响了学习，出现学困， 如何针对这一实际， 探索学困生转化的途径和 方法。 3、有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平等教育和均衡教 育。 4、把握学困生的认知特点及规律，寻求有效地教学对策，丰富当前教学论，促进教师 反思自己的教学行为，有利于教师改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。 五、学困生的分类 （1）生理缺陷型与心理障碍型 （2 ）单一型与综合型 （3）暂时型与持续型 （4 ）兴奋型与安静型 （5）过失型、攻击型和压抑型 （6）基础薄弱型 （7）能力低下型 （8）动力缺失型 （9）纪律