图式理论在中学语文阅读教学中的应用策略最新教育资料.docVIP

图式理论在中学语文阅读教学中的应用策略 　　图式理论是20世纪70年代以来最具影响力的理论。图式理论比常规的教学方法更能有效地提高学生的阅读理解能力、推测能力、概括能力及提高阅读的速度。本文拟通过对图式理论的理解以及在中学语文实际教学中的尝试，寻求一些高效、有益的阅读教学方法。 　　一、 图式理论与阅读理理解 　　1. 图式理论内涵 　　图式是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统。人们对新事物的理解和认知在一定程度上依赖大脑中已经形成的图式。 　　2. 图式在阅读理解中的作用 　　根据图式理论，阅读理解归根到底是给合适的图式填充新信息而使图式具体化的过程，填充的内容可以是直接理解的或推断出的新信息。整个理解过程是在图式指导下进行的，是激活或建构合适的图式并填充新信息的过程，当所有重要空位都已填满信息，文章即被圆满理解。 　　二、 图式理论指导下的中学语文阅读教学策略 　　图式理论指导下的中学语文阅读教学，是运用图式理论对阅读材料进行理解、认知、加工和评析并构建出新的图式体系的过程。有效应用图式理论下中学语文阅读教学策略应该帮助学生建立丰富的阅读图式，还要善于在阅读教学中激活学生头脑中的图式并巩固和扩展学生头脑中图式。 　　1.帮助学生建立丰富的阅读图式 　　阅读课的目的就是帮助学生建立丰富的图式，以利于学生更好地利用图式完成预测、假设、验证等阅读课程。阅读图式的建立主要体现在语言图式、文化图式、形式图式三个层面上，不能片面地只强调某个层次图式。 　　（1）语言图式是指读者的语言知识，即关于文章的字、词、句、段、篇的知识。 　　（2）文化图式是关于文章内容及作者的背景知识，是读者对文章主题的熟悉程度。它是文章理解的核心部分。 　　（3）形式图式是指读者对文章题材的了解程度，是指人们有关文本各种修辞结构的背景知识。不同的文章题材，如记叙文、说明文、议论文等，具有各自独特的结构。读者对这些不同体裁结构的了解会有助于其对文章内容的了解。 　　2. 要善于在阅读教学中激活学生头脑中的图式 　　仅仅建立图式还是不够的，教师还要通过导读教学活动来激活、扩展学生头脑中相关的图式，启发学生在阅读中将图式与文本信息联系起来。而这种启发应该贯穿阅读教学的始终。导读教学活动的几种方法： 　　（1）归纳介绍法 　　当拿到一篇阅读材料，可以先给学生介绍与材料内容有关的背景知识，用来帮助规划出即将进行的阅读范围，激活学生有关的知识图式。 　　如：《端午的鸭蛋》这一课，我们可以在上课之前让学生了解作者家乡的众多风俗。也许有学生之前就对这些习俗和文化有所了解，那么再经老师的介绍，便会对接下来要阅读的材料产生更大的兴趣，至少不会因感到陌生而手足无措。 　　（2）提问激活法 　　提问可以引发学生的好奇心和兴趣，激发学生已有的背景知识，集中注意力，同时帮助学生打开想象思维。 　　如：《背影》这一课，在阅读之前，首先让学生思考，并回答：请你回忆一下，你父亲对你曾有过哪些关爱？一句话、一件事？你当时和现在的感受如何？ 　　通过对以上问题的思考及回答，激活了头脑中一系列图式，激发学生阅读兴趣，同时有效地帮助学生有效的跟作者朱自清先生进行对话和沟通，对本课的阅读和理解起到水到渠成的作用。 　　（3）导读讨论法 　　导读讨论法是让学生在阅读之前，先主动参与到与阅读内容有关的话题讨论当中，并且可以就自身已有的经验图式，与其他的同学相互交流，先进行一个互通有无过程。 　　例如在上《孔乙己》这一课时，我们可以在课堂开始前先给学生提出两个问题：1. 在你们的印象中，读书人的形象是怎样的呢？2. 你怎么看待读书人偷书行为？然后让学生自由讨论，各抒己见。充分调动学生主观能动性，这样才能为而后的阅读教学起到帮助作用。 　　3. 要注重在阅读教学中巩固和扩展学生头脑中图式 　　在读后，开展一些活动对巩固和扩展学生的图式也是很有必要的。阅读之后，图式具有巩固记忆和拓展延伸的功能。教师可以利用图式的这些功能开展以下活动： 　　（1）复述课文 　　利用图式的巩固记忆功能重新建构文本内容，努力组织和调动新建图式，帮助自己完成任务。进一步强化了事物之间的联系，使自己的语言图式、内容图式和形式图式都得到了更大的提升。 　　（2）拓展讨论 　　教师通过拓展讨论让学生进行更深层次的思考，以进一步巩固学生刚刚形成的内在图式。教师可采用角色扮演和主题讨论等方式引导学生积极参与，拓展学生对课文的感知与理解。 　　（3）拓展阅读与写作 　　指导学生多读一些与课文相关的文章或课外书。充实课内学习的内容，使思维更加活跃，图式更加丰富。写作是对图式的直接运用，起到知识内