语文教学中以大量古今中外优秀语文诗歌.pdf

语文教学中以大量古今中外优秀的诗歌、词、散文等文学作 品为凭借，引领学生沿着读诗、知诗、诵诗、想诗、悟诗、品诗、 作诗的轨迹涵泳体悟诗词优美的情境，优化诗教环境，探索语文 教学内容、教学过程、教学方法、教学氛围的诗意化，构建教海 有难“诗”为舟的学科教学特色，使师生在语文课堂中诗意地栖 居。 陶行知先生说：“假如你有两块面包，你得用一块去换一朵 水仙花，因为面包是身体的粮食，水仙花是灵魂的粮食。”诗歌 就是真正的 “灵魂的粮食”。我们引领学生诵读、涵泳、体悟积 累古诗文，从源远流长而又生生不息的传统文化中吸取营养，时 时奏响学生心中诗的琴弦，澄澈学生精神的家园。 （一）开发诗教的课程资源 《语文课程标准》指出“语文教师应高度重视课程资源的开发与 利用”。我们遵循中学生的认知特点，参考《语文课程标准》关 于优秀诗文背诵推荐篇目，从以下几方面着手开发诗教的课程资 源： 1． 充实体裁，增加数量 《新课标》中推荐背诵的语文大都为五言、七言的绝句，内容浅 置，短小精悍，总共只有 70 首，远远满足不了学生积累的要求。 以此为基，我们师生一起共同寻找多种体裁的诗文，包括古风、 乐府民歌、汉赋、唐诗、宋词、元曲、中外著名的儿童诗等，力 求体裁丰富多彩，比例适当。 2． 拓宽题材，提高质量 选入教材的诗文大多以写景为主，题材面较窄。我们将寻找到的 适合中学生吟诵的各种体裁的诗文按题材进行分类，增加了写人、 记事、抒怀、寓理等各种题材的诗文，力求题材广泛，全面滋养 陶冶学生的诗心。 3． 精心筛选，科学排序 我们将收集到的不同体裁、不同题材的诗词，遵循学生年龄、认 知发展的特点，由浅入深、由短及长、由今至古，连点成线，形 成序列。并精心筛选出其中的 300 百多首，古诗词以李杜苏辛等 大家名作为主，按年级分成三段，七年级段 50 首，八年段 70 首， 九年级段 60 首，编印成《顺河一中中学师生必背诗词文选》，实 验班的师生人手一册，随时可读。 （二）寻求多元积累的途径 1．立足课堂，激发兴趣 目前，中学古诗词教学重视理性积累，轻感情的体验，许多教师 认为诵读积累古诗词就是为了考试，课堂上，不顾学生的生活体 验，不顾古诗词的审美意境。一味追求应考式的实用积累，缺乏 审美体验和生命体验。这种古诗词教学“为教而教”，“为考而教”， 渐渐失去了诗的韵味与美感，学生也渐渐失去了读诗，诵诗的兴 趣。为了打破这一局面，让古诗词教学的每一个环节，都能让学 生感受到诗词应有的灵动与诗意，我们进行了古诗词体验性教学 策略的探索与实践： （1）品味诗句，体验语言美。诗词的语言美在于它的音律美， 在于诗句中用得灵动跳脱、贴切传神，使诗意清新隽永、耐人寻 味的那些字眼，即“诗眼”；在于诗中那些意蕴深远的千古名句。 引导学生赏诗韵、品诗眼、诵名句，能让学生体验到诗词的语言 美。 （2）捕捉形象，体验 “诗情画意”美。在诗的世界里，云彩、 河流、花朵、蝴蝶都会传情、草木、鱼鸟、日月、星辰都能倾听 话语。教学中，捕捉诗中美的形象，引导学生踹摩诗歌的意境帮 助学生体验诗歌的“诗情画意”之美，从而激发学生读诗的兴趣。 （3）与诗人对话，体验 “诗歌生命”美。诗歌是诗人情感的勃 发，是诗人灵感的闪现，也是诗人生命价值的诠释。引导学生与 诗人对话，达到诗人、诗歌、学生以及教师之间生命的传达与体 验。 2．直面经典，真心接触 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅 读实践”，诗文的教学教师不能越俎代庖，而应让学生直面经典， “含英咀华品真味，吟咏体悟吸精髓”。对于如何引导学生真心 接触诗文，我们的具体做法是： （1）在教室黑板的一角布置一块学习园地—— “每日一诗”，上 面抄录教师精选的短诗一首，并提出背诵和竞赛要求。 （2）学习课文中的诗文后，发动学生搜集同一诗人同一题材的 诗文。收集与其他课文有关的诗篇，如学了《静夜思》，让学生 收集古今中外与月亮有关的诗词，并进行吟诵积累。 （3）利用班队课、语文活动课推出了讲诗词故事、诵诗接龙比 赛、郊游诵诗等多种多样的活动。巩固和强化学生的学习热情。 （4）成立班级读诗会，共设4 个分会。通过背诵诗竞赛选出背 诵能手 4 名担任班级读诗会的分会长。给每个学生印发一本读诗 会活动册。平时，由各分会长负责举行各自的背诵活动，并根据 规则给会员记分。每月评比一次，根据得分高低，评出一、二、 三级会员。会员得分高于分会长的，可以升为分会长。各分会之 间定期进行对阵赛诗，获胜的分会可集体加分。每学期结束，全 班总