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图式理论在初中语文教学中的运用 关键词： 图式理论 语文教学 提纲： 一、图式理论的提出和发展。 二、图式理论在教学中运用的必要性和可能性：学生个体图式建构的必要性和可能性。 三、图式理论在初中语文教学中的运用实例。 四、图式理论的 图式理论（Rumelhart）是一种关于人的知识是怎样被表征出来的，以及关于知识的表征如何以特有的方式有利于知识应用的理论。依据该理论，人脑中所保存的一切知识都能分成单元、构成“组块”和组成系统。这些单元、“组块”和系统就是图式。康德认为图式结构是先验的，皮亚杰则认为这种图式结构可以后天形成和改进。而格式塔完型心理学也认为人们的顿悟是知觉完型能力的体现，而那种“型”——系统，在一定意义上也就是所谓的图式，是学习者已经有的知识经验而构成的系统，系统的能量要大于各部分之和。图式也是一种系统，学习者面对系统学习从而获得的知识系统的建构和能力的提升要远远高于分散无序地学习。而图式是一种形象地系统，更易于学习者直观而有效地学习。 现代认知心理学的代表人物是布鲁纳（J.S.Bruner）奥苏伯尔(David P.Ausubel)和加涅认为学习是认知结构的重组。在学习的过程中，学习者已有的知识经验（即原有的认知结构）对新的学习具有非常重要的作用，同时学习材料本身的内在逻辑结构也对学习也会产生重要影响，两者即原有知识体系与目前知识发生相互作用，原有知识体系——即原有图式对学习新知识造成一定的影响，从使新材料在学习者头脑中获得了新的地位和意义，而在掌握知识的过程中，又对原有的知识体系——图式进一步发展，从而使学习者知识和能力获得发展。 在语文教学方面，“有关图示的研究，西方学者曾提出过阅读模式（Gough，1985）和课文理解模式（Kintsch 和 Van Dijk，1975）等。这些模式对提高阅读效率产生了极大影响，引起了专家和学者的高度重视。Rumelhart本人（1985）曾对图式在记叙文中的应用进行了研究，结果证明图式能够促进学生对课文的理解。”“ 在阅读理解中，教学生构建图式有两方面的意义：其一，他能够使语文知识结构化，结构化的知识可被浓缩成框架，组成网络，容易记忆；其二，它有利于优化学生的认知结构。被优化的认知结构使所储存的知识都是“产生式”的，知识节点间具有高度组织化，易于激活，便于迁移（张向葵，1997）。例如划分段意，其关键是弄清段与段之间的层次关系，及段意图式，如因果关系语段（前因…后果）。若学生把握了这种图式框架，他们就能够很容易的分辨出课文的某个段落属于这种图式。如果图式不断的得到强化，学生的认知结构也就不断的得到优化与深化。因此，在语文阅读教学中，教师引导学生学会构建图式，有利于他们对知识的认同、内化、提取和巩固，有利于他们触类旁通能力的.......”1 在教学实践中我们发现，很多孩子学习效果低下的原因，是知识结构上的缺乏，或者是知识掌握不牢固，不清楚，模糊。比如，“表达方式”，有的同学对这个问题会一直模糊到初中毕业。究其原因，是因为对于这些知识点的知识体系把握不足，图式建构不完备，因此，对同一系统内与“表达方式”相互联系相互区别的其它知识点的区分不够，不能掌握这个知识点的特质。还有的学生对于文章的文意把握不好，也多是因为知识图式建立的不够完善，对主旨句、领起句、结论句、中心句等知识点掌握不够，因此对课文感知相当盲目。图式理论的在教学中的应用会帮助学生建立起相关的知识体系，并进一步建构起完善而有效的图式，促进学生系统而直观地掌握知识，提高能力。教师在教学中若经常使用图式教学，会使学生在知识系统内部各相关要素的互相区别与联系中有效学习，提高效率。 例如，教师在记叙文教学中可以帮助学生建构图式。 图式建构式学习把知识点放到一定的系统中，即使学生在该知识点与其他知识的相互联系和区别中理解把握中增强兴趣，减少心力的耗损，提高学习效率。 当然，图式结构要根据教学目标和学生的知识水平而设立。因为整个初中阶段学生对于语文知识系统的学习和把握是个由浅入深、由易到难、有粗略到精细的过程，因此，一定要根据课标要求和学生心理发展现实及知识掌握程度，不必揠苗助长。 研究发现，学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。 美国著名的认知建构主义心理学家维特罗克（M.C.Wittrock）于1983年提出了一个“人类学习的生成过程模型”，认为学习过程是学习者根据自己的态度、需要、兴趣和爱好以及认知策略对当前环境中的感觉信息产生选择性注意，获得选择性信息并利用原有的认知结构进而建构该信息的意义从而获得新知识、新经验的过程。学习者达到对新信息的意义理解后，将这种意义按一定类属从短时记忆加入到长时记忆中，加以同