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关于主题教学 尧水学校 罗端年 林丽容（福清市高山中心小学） ：何为主题教学？ 窦桂梅（以下简称窦） ：主题教学是在我提出的“三个超越” （详见拙著《为生命奠基——语文教改的三个超越》 ）基础 上的超越。我读了西方统整课程理论，又联想到比较文学中 的母题研究， 结合儿童自身特点和学习现状， 以及课程单元， 从教材自身建构，提出“主题教学” 。从而进一步从生命的 层次，哲学的高度，在语文课程概念下，重新全面认识课堂 教学，着力于文与人、语言与精神的同构，整体构建课堂教 学的一种思想。 何为主题？中国自古讲究“纲举目张” 。说的就是主题。古 人做文章讲“题题” ，就是“确定主题” ，指“命题” “提纲” “中心”之意。我们不妨还可以用英语的词意说明： theme， 指“主旋律” 、主干词； topic,指标题或旨意； purport，指意 图、涵义，偏重作者的主观意向；再就是 subject 指主题、主 体或主语。因此，我提出的“主题” ，应该说是包括这四层 意思。可以是外显的，也可以是暗含的、暗示的；可以是文 本本来确定的，也可以是提炼于文本，独立于作者的由师生 “读”出的，属于“主干词” 、“涵义”、“意义”的这些“词 语”。因此这不是我们平常所说的简单意义的词语，它一定 与生命体验有关。总之，从哲学的高度归结起来，就是指那 些属于“人生意义”的“词语” 。到底 “主题”是体现在某 个词语上，还是某个句子中，甚或讲的就是通篇作品的主题 ——这都要根据文本的不同来确定。也许，通篇作品就只是 一个符号，我们发现了这个符号，或者说教者创造出了一个 符号来确定主题——以此培养学生对语言的一种敏感，一种 感同身受的能力。主题教学就是要培养这种能力，即对这样 一种“语词”的敏感力。如何提炼主题，怎么样使孩子能有 这种敏感，这就是教师的本事。因而就要求教师从专业的高 度出发，着力提高学生的语文素养，积极引导学生关注当代 生活、关注自我精神世界的构建，充分体现母语教育的文化 性与哲学性的同时，为学生的生命和精神成长奠基。具体来 讲，主题教学以“积累、感悟、创造”为形式，由主题“牵 一发”，“动”教材知识体系的“全身” ，即由“主题”把那 些散乱的“珍珠”串联起来，统整成一个“集成块” ，由个 及类，由类及理，个性与共性相融，从而形成立体的主题教 学的整体效果。 肖俊宇 (厦门市教育科学研究院 )：主题教学的“主题”与思 想主题、知识主题、写作主题有什么区别和联系？ 窦：如上所述，主题教学的“主题”是在教材中努力寻找和 挖掘的哲学主题或文化主题，这些主题往往可以表现为一些 “词语”，或者说一些“关键词” 。挖掘到那些连接着孩子精 神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“词 语”。这个“词语”是一个上位概念，不同于以往的思想教 育主题、 知识主题、 写作主题? ? 而是统领这些主题。 当然， 多角度开掘主题时， 既可以是人文词语， 也可以是知识词语， 只要是儿童能接受的。从具体每一篇课文来说，我们找到的 这个“词语”可以看作是教材的“眼点” ，或者说是“文眼” 。 即那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风 土人情等有关的“触发点” 、“共振点”、“兴奋点”等。如我 们研讨过的《珍珠鸟》中的“信赖” ，《圆明园的毁灭》中的 “毁灭”、《秋天的怀念》中的“好好儿活” ，《晏子使楚》中 的“尊重”等，这些词语来源于教材，又从教材中升华了其 意义，教师围绕其进行主题教学的时候，这些词语就成了 “课 眼”，既教学的灵魂。这样一来，教学中的“主题”就以“意 义主题”为抓手，这就实现了对思想主题、知识主题、写作 主题等内容的重新构造： 指向的是这些思想主题、 知识主题、 写作主题对我们来说有何意义。因此，这样的“词语”已经 不仅仅是积累或理解了一个词语，而是引发我们的思考，在 学生未来的精神成长中起到启发、引领的作用，可见，主题 教学中的主题与思想主题、知识主题等是相联系的，但却站 在了一个高度，使教学从高处、大处着眼，让学生在潜移默 化中受益。一系列的主题教学之后，这些“词语”就成了人 生成长的必要“因子” ，成为未来精神发展的一个个精神的 “脚印”，是一颗颗精神成长的种子。 邱晓军 (浙江省嵊州市逸夫小学 )：主题教学与传统的语文教 学有哪些本质上的不同，或者说有哪些鲜明的特征 ? 窦：主题教学并不是主观臆断，甚或是为了追求时髦而提出 的理念。这里既是继承，又是发展，它诞生于传统教学，但 又发展了传统语文教育。要特别说明的是主题教学和传统教 学不是对立的，更不是相互否定的。当然，传统教学低效高 耗的现象存在，传统的课堂只有任务，没有灵魂。我们的课 堂必须打造有灵魂的教育——这是主题教学的时代标志。和 一些教学改革一样， 主题教学在努力