人教版三年级语文上册《蜜蜂》第二课时教学设计.docVIP

《蜜蜂》第 二课时教学设计 教学目标： 1、理解课文内容，了解探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程。 2、有感情朗读课文，学习法布尔善于观察发现思考的探索精神，以及严谨求实的科学 作风。 3、激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。 教学重难点：了解实验的过程和结果，学习法布尔善于观察发现思考的探索精神，以及 严谨求实的科学作风。 教学过程： 一、复习导入，回顾内容。 同学们，上节课我们初读了课文，学习了课文的第一自然段及生字词语。现在让我 们继续跟随法布尔的试验， 探索蜜蜂的奥秘、 品味语言的魅力。请同学们快速阅读课文， 边读边回忆：课文主要讲了一件什么事？（出示） 二、细读感悟，经历探究。 1.师：（出示蜜蜂图片）看，这就是勤劳的小蜜蜂。一只蜜蜂为酿造 500 克蜜，往 往要飞行十几万公里，相当于绕地球三四圈。飞了那么远，还能找到家吗?让我们赶快 到文中去看看。 请同学们默读课文第二自然段，注意默读的要求（出示默读要求齐读一遍）思考下 列问题：（出示：（1）法布尔的试验是分几步做的？给每个步骤标上序号。 （2）你认为 哪个步骤最关键？能不能少掉其中的某一个环节？ ） 2. 指名回答，投影演示。 3.师：谁来当小小解说员？用“先? ? 接着? ? 然后? ? 最后? ? ”把试验步骤说 给同学听听。（出示） 4.师：谁能试着用简短的几个字说说这个试验步骤呢？ ( 板书: 捉蜜蜂 做记号 女儿等 放蜜蜂 ) 5. 出示：我们用抓关键词语的方法把试验过程简单明了地表达出来，这就叫做概括。 而当我们看到这样概括性的语言时，又很容易把试验过程回忆起来。 （板书：概括） 6.师：你认为哪个步骤最关键？能不能少掉其中的某一个环节？ 小组汇报：这样安排对证实蜜蜂辨别方向有什么好处？（出示） 7. 看，法布尔做试验的时候想到了用这样关键的几步，从这里你觉得法布尔做事的 态度怎么样？（出示“认真、仔细、严谨、周到、周密、全面” ） 三、精读课文，探究结果。 1. 放飞蜜蜂后 , “我”想了些什么？指名回答。 （出示：我想，他们飞得这么低，怎 么能看到遥远的家呢？ ) 2. 法布尔看到这样的情景后推测蜜蜂可能找不到家了。 （出示：在回家的路上，我 推测蜜蜂可能找不到家了。 ）推测可以换成哪个词语来说呢？（推想、猜想、推断） 请大家联系上下文想一想：为什么“我”会这样推测呢？ （小组讨论， 指名回答。） 哦，原来（出示：那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这 时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。 ) （出示推测 原因） 3.对于无法确定的事，法布尔用了好像、几乎、大概、推测这样的词语来写，准确 地表达出他的不确定。同学们在本单元练写观察日记时，也可以用到这样的方法。从这 里你可以看出法布尔是一个怎样的人？（板书：善于思考实事求是） 4. 蜜蜂飞回来了吗？试验的最后结果是什么？（找出相关的句子读一读） （出示：这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管 它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。 ） 哪个词语能说明蜜蜂有辨认方向的能力？（板书：准确无误确确实实） 我们一起来读读这个试验结果，读出法布尔对蜜蜂的喜爱之情。 小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂飞回来了的心情是怎样 的？（指名学生多人次读） 5.还有三只蜜蜂去哪了呢？展开丰富的想象，用上这样的词语来猜一猜： 我推测? ? 我想? ? 可能? ? 四、再思导疑，感受人文。 学到这里，蜜蜂有辨认方向的能力还是听说的吗?听说得到了证实！（齐读课文最后 一段。） （板书：不是? ? 而是? ? ） 你知道“本能”的意思吗？并举例说明。 （出示：本能：人类和动物不学就会的本 领，一生下来具备的某种能力。 例如：婴儿生下来就会吸奶、刚出生的海龟会爬向大海、 小鸟会做窝、蜘蛛织网、鸭子一生下来就会走路、蚂蚁会释放各种信息素来告知同伴， 抵御危险，或者召唤同伴来帮忙搬取食物！? ? ） 对于法布尔无法解释的这件事， 在几十年后 , 奥地利生物学家弗里希有一种研究结 论, 你们听听有没有道理。 ( 出示讲述的研究成果和视频) 五、巩固练习。 试验报告 实验目 的 实验过① ② ③ ④ 程 实验结 果 实验结论 六、总结全文，激发阅读兴趣。 （指板书）法布尔凭借这样的精神，发现了昆虫身上的很多奥秘，于是才有了小朋友 们特别爱读的《昆虫记》 。你们想知道更多昆虫的奥秘吗？那么请同学们课后阅读《昆 虫记》和《木木的昆虫日记》 七、拓展延伸 : 1、课外阅读: 《昆虫记》《木木的昆虫日记》 2、把文中你喜欢的词语、句子抄下来。 3、结合本单元口语交际提示，留心观察一些小动物，看有什么新发现，准备口语交际 时与同学交流。 八、自