语文是最重要交际工具.pdf

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。” “语文课程应致力于语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其 他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”⑴由此可见, 语文课程在九年义务教育阶段的重要地位。而学生的语文学习离不开 语文能力的培养和发展，语文能力的最高水平则又体现在良好的语感 上。 我国传统的语文教学就很重视语感的培养。如古人说的“书读 百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，强调的就 是凭借语感去自然地把握语义。近现代一些语文教育家也强调语感在 语文教学中的重要性。如夏丐尊先生认为语感是“理解一切文字的基 础”，“教师所能援助学生的只此一事”。⑵叶圣陶先生说：“文字语 言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的最敏锐的 感知。”⑶吕淑湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方 面的语感能力。”⑷而且，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 中也都明确提出培养学生的语感，尤其要重视在教学中培养学生良好 的语感。因此，我们可以说，语感的培养在语文教学中是居于重要地 位的。 那么，什么是语感呢？ 语感就是对语言文字的一种敏锐的感知和迅速的领悟。它是人 们通过实践形成的对于语言文字的感性认识能力。它所运用的是直觉 思维，即不需要进行分析，通过无意识的知识、不自觉的能力就能直 接领悟语言文字的涵义。语感有较大的外延，针对不同的语言现象， 它可以具体化为语音感、语义感、语法感、语体感、语境感、语言艺 术感等。如语义感就是对词语的意义和色彩的敏感；语法感就是对一 种语法现象是正常还是特殊，几种语法格式之间的相同相异等的敏感。 当然，各种具体化的语感在实际运用中并不是明显区分开来的，而往 往相互交织相互补充，形成对于语言文字的综合感知能力，这种综合 能力的大小就表现为一个人语感的强弱优劣。 语感的特性表现为以下四个方面： 一是它的感悟性。语感与人们在理论指导下对语言文字进行理 性分析的能力不同，它往往表现为一种“意会”—— “只可意会，不 可言传”的感悟，是一种知其然而未必知其所以然的经验性领会，这 种领会靠的是深刻的直觉。语感强的人对一段文字可以凭直观感觉领 会其内涵，但若让其对这段文字进行理性分析却未必能分析好。而对 语言的自然运用应体现在良好的语感体验上，这正是语文能力的高层 次体现，也是语感培养的最高境界。 二是它的敏锐性。语感是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟。 这种感知和领悟往往表现在接触某种语言现象的“一瞬间”就能把握 其本质特征，是一种“顿悟”，即一听就明、一说就清、一读就懂、 一写就通的迅即领悟。通过这种敏感力能够快速、轻松地进行语言的 实际运用。譬如在考试中，对某些看似艰深的题目凭借良好的语感去 解答，往往能一看即明，达到事半功倍的效果。又如，在语言交流过 程中，凭借良好的语感，能迅速领悟对方的表达意图。再如，在作品 阅读中，语感强的人能深刻领会作者的写作意图。 三是它的实践性。作为一种经验性的感性认识能力，语感是长 期训练、反复实践的结果。一个人的语感不是生来就有的，也不是自 然而然形成的，只有在有意识的、经常性的语感实践中才能逐渐培 出来。语文教学中对学生听、说、读、写的反复训练，其目的就是要 在实践中培养出良好的语感来，而语感的不断加强也需要持续的实践。 四是它的模糊性。由于语感的外延很大，在实际运用中常表现 为多种语言感知能力的综合，而且语感强调的直觉思维也一般是在问 题情境具有不确定性的情况下进行的，这就使得通过语感对语言现象 的把握常呈现一种“模糊”状态。这种“模糊”并非说明语感不准确， 因为语言现象千姿百态、变化万千，具有不确定性、变化性和随意性。 通过语感对语言现象的领会往往是整体感悟，有时很难迅速对其进行 理性分析，这也正体现了人们对语言的不确定性、变化性和随意性等 模糊因素的一种感性把握。在实际语言运用中，许多情况下达到这种 领悟也就够了。 从以上对语感概念及特性的分析中，我们也可以看出语感在语 文教学中和实际语言运用中的重要性。而良好的语感获得，必须经过 科学的训练和培养，这就需要做好以下工作。 一、要把课本作为培养语感的载体。 多年来的一种教学观念是，人们总把课本当作传授知识的载体， 在教学过程中更多的是教师进行语文知识的理性讲解，学生进行机械 记忆，这样学生学到的只是一大堆零碎的语言知识，是难以培养出语 感来的，又怎能运用好语言呢？因此，应该改变这种片面讲解的教学