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精品文档 浅谈高中英语课堂小组讨论有效性的提高 摘要：小组讨论在英语课堂中的应用有助于提高学生的学习兴趣和主动性，但在 实际运用中也存在许多问题。笔者针对小组讨论在实际课堂运用中存在的问题进行分 析，并就提高其有效性提出建议。 高中英语新课程提倡优化学生英语学习方式，鼓励学生采用观察、体验、探究等 积极的学习方法来发挥学习潜能。在该基本理念的指导下，小组讨论在高中英语课堂 中使用越来越频繁。课堂小组讨论是学生自主、合作、探究学习的一种方式。理想的 讨论模式是教师首先对班级进行最优化的分组，然后根据所学内容进行任务的布置， 组织学生进行讨论，最后各组对讨论结果进行呈现和交流。在这个过程中，学生有一 个相对轻松和谐的学习环境来发表自己的观点与看法，并与同伴进行交流，可以提高 学生的积极性、主动性以及交流合作的能力。然而这只是一个理想的模式，在现实的 课堂教学中，小组讨论的运用面临着许多的问题，包括小组的分配，教师任务的设置， 学生的参与程度等等，以致小组讨论缺乏有效性，成为一种流于表面的形式。本文就 此现象对该问题进行分析，指出原因并提出建议，以提高小组讨论在现实课堂教学中 的有效性。 一、小组讨论在英语教学中的作用 小组讨论在英语课堂教学中越来越广泛的应用表明其在英语教学中具有重要的作 用。其作用主要体现在以下两方面： 1. 小组讨论与第二语言习得在第二语言习得研究中， Krashen 提出了“可理解的语 言输入”这一概念。他认为 , 只有当语言习得者接触到可理解的语言输入 , 即略高于习 得者现有的语言水平的第二语言输入时才能促成习得。如果习得者现有的水平为“ i ”， 能促使他习得的就是 i+1 ’的输入。学习者当前的语言知识状态 i 与下一个发展阶段 i+1 之间的“缺口”，或者说“距离”是通过语言交际过程中语言结构的调整，或语言 环境所提供的相关信息以及学习者的经验来弥补的。因此学习者之间的交际在二语习 得中有着重要作用。在语言交际中，如果交际双方有机会表达自己理解上的困难，并 对交际意义进行协商，在语言结构上做出相应调整，那么语言输入就变得可以理解。 因此在这个交际过程中学习者容易发生语言习得。 Long 在 Krashen 的基础上提出了交 互修正理论，即在交际过程中 , 为了避免可能产生的不理解或误解 , 双方相互沟通 , 信息 接受方对不解之处提出疑问 , 信息输出方则对自己的信息表达形式不断地进行修正 , 如 用同义词 , 用更简单的语言表达方式等 , 以达到交际顺利进行的目的（ Diane and Michael 29 ）。 Krashen 和 Long 的理论的提出给予英语教学的启示是：要创造语言环 境，加强师生，生生之间的语言交际。因此采用小组讨论的方法，学生的交际对象增 加，为语言习得创设了一个较好的环境。对交互修正理论，庞继贤和吴薇薇（ 2000 ） 作了相关的实证研究，在其研究中，我们可以看到无论采取哪种模式的信息交流，学 生的小组讨论中较频繁地出现交互修正现象，这表明，小组讨论在语言习得中发挥了 积极的作用。 2. 小组讨论在英语教学中的作用在实际的英语课堂教学中，小组讨论也发挥了 重要的作用。传统的课堂教学中，课堂交流基本以师生交流为主，通常是教师提问， 学生回答，以一对一，或者一对多的模式展开。这种师生单一的交际活动在小组讨论 这种形式中得以扩大和延伸。每个学生讲话的时间和机会都增加了，而且师生之间的 关系也从主体—客体变成主体—主体的平等关系。同时，同伴之间的交流没有了师生 交流的紧张感，学生可以更自信，自如地表达自己的观点，增强他们的独立性和自尊， 提高学习动机和能力。并且课堂可以形成一种互帮互助，密切合作的交际氛围，产生 良好的学习效果。 。