单亲家庭教育案例三.docVIP

案例（三） 一、个案情况： 姓名，任某，女，现年 13 岁，七年级。 该生于 2012 年秋季从甘小毕业分到我班。还没报名，就听说她根本不爱学 习，上空课爱捣乱。刚一开学我就特别留意她，经过到校近两周的接触，发现该 生上课精力不集中，别人读书她不张口，小组活动她不动手，语言交流，沉默寡 言，总是显得心事。她的语文作业书写很乱，错别字极多，朗读课也结结巴巴， 显得很吃力， 作文只能写两百字左右。 她的衣服经常脏兮兮的， 一星期内很少换 洗，头发蓬乱，面部灰淡。找她询问情况，她沉默不语，经过反复开导后，她痛 哭流涕地说出：“我想妈妈了”。 根据该生的表现， 我走访了解该生的具体情况。 原来， 在她四岁时母亲跟人 跑了，其父四处打听，经过几年的寻找，终于找到其母，当她跟着父亲兴高采烈 的去叫母亲回来时，母亲说什么也不回来，那时她才 7 岁。从母亲那儿回来后， 她再也没在家人和别人面前提过母亲。 看到别的孩子在母亲怀里撒娇时， 她总是 背过脸去。 之后她一直有爷爷奶奶抚养， 其父为了生活常年在外打工， 对她也很 少关心和管理。她成为既是单亲又是留守的儿童。 二、个案指导 母亲的离弃， 家庭的破裂， 抚养方式和环境的改变， 人际关系的变化及家庭 教育的变异，对孩子的成长产生了负面影响。因父母不在身边，得不到父爱，更 没有母爱，不能享受同龄人的天伦之乐，导致她不与同学交往交流，形成孤僻、 内向的性格。爱的残缺，造成孩子个性的扭曲，使之变得多疑、抑郁、倔强和古 怪，整天情绪低落，上课注意力不集中，学习马马虎虎。 1 、师爱填补亲情。她是住校生，一周回一次家，平时的生活靠她打理。由 于自小缺乏母亲细心的照顾， 她的卫生习惯不是很好， 每天跟自习， 看到她的脸 不够干净，头发有些凌乱，我就把她领到单身宿舍，让她把脸洗干净，给她把头 发梳整齐。 有时到周三发现他的衣服有些脏， 就让她脱下来， 和她边聊边教她把 衣服洗干净。刚开始时，她想我只是做做样子，时间久了，次数多了，她不在怀 疑我的关爱，也愿意和我亲近，话也多了，脸上的笑容也有了。 2、发动全班的力量。我要求全班所有同学多接近她，与她交朋友，学校和 班级活动一定要她一起参加， 课间休息与她一起活动和游戏， 使她感到身边的人 都是她的亲人，从而不再孤独，能开心快乐地学习和生活。 3、因材施教 , 培养兴趣。针对她的学习情况，我不要求她和其他同学一样。 我让她先从基础做起， 多识记生字， 多读课外书。 上课时可以看课本以外的读物， 我给她推荐见了初中版的《实用文摘》 、《感悟》等一些杂志，这些篇幅不长，又 特别有思想， 适合她的水平， 还要求她把不认识的字认会写会， 并记在一个本子 上，把所读文章的感悟写下来。 4、和家庭联系。为了配合家庭搞好教育，我与她的父亲通了电话，汇报了 她的情况， 要她父亲每个星期给女儿通一次电话， 使父女间的心灵得到沟通， 春 节回家与女儿团聚，让子女享受到亲情和天伦之乐。 四、教育过程 经过近一个学期我的耐心教育与引导，同学的关心与帮助，以及寒假期间父 亲回家给予的亲情和温暖。 本学期， 任某已经有了明显的变化， 对语文的学也产 生了兴趣，课堂上听课认真了许多，有时还积极发言，能按时完成各科作业，学 习成绩有了提高， 已慢慢的融入到集体生活中， 原来忧虑、 憔悴的小脸也渐渐有 了笑容，课间休息玩的开心，集体活动踊跃参加，作文水平也提高了。看到任某 的变化与进步，我感到欣慰，内心充满无比的喜悦。 六、教育反思 单亲和留守学生的心理问题在很大程度上是由于亲情的缺失所造成的， 特别 是单亲儿童的父母一方无论是什么原因而离弃，都会给他们幼小的心灵蒙上阴 影，造成的心理创伤更重。由于缺少亲情和对父母的思念，往往会导致成郁闷、 忧虑、内向、不愿与他人交往的性格，甚至任性、固执和有逆反心理。他们的成 长需要亲情的呵护，更需要师爱来填补， 老师要用爱心去拥抱他们 , 去理解、尊 重、信任他们， 以宽容的心态对待他们， 努力增强、 培养他们的自信心、 自尊心， 使他们出自内心地、 主动地和老师、 同学交朋友。 也只有爱才能走进学生的心里， 才能让学生顺着老师的指引走入正途，让他们感受到与有父母的孩子一样的温 暖。 单亲和留守学生更应该得到社会的关爱和重视。 在学校，教师要大力倡导和 进行爱的教育，共同构建教育的绿色通道。只有真正为这些学生撑起一片蓝天， 让外出工作的人们，单亲学生的父（母）安心，让孩子们健康快乐地学习、生活 和发展，和谐教育才能真正得到实现。 以上三个同学的教育和他们的转变使我想到： 世界之大，各种类型的人都有， 更何况处于青春好动的青少年呢？问题不在于他们的错误， 而在于我们的家长我 们的教育工作者在对待这些看似讨厌不可救药的孩子时是不是应该扪心自问， “退”而求策