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《比例的基本性质》优秀教学反思
本节课我能从学生已有知识入手, 精心寻找新旧知识的联接点,
过渡自然。 学生在进行自主探索、 讨论交流的过程中发现比例的基本
性质,体验了成功的快乐。在教学中不仅重视学生逻辑思维的培养,
还能引导学生从不同角度解决同一问题,从而加强发散思维的训练,
提高学生的数学素养 。 在教学比例的基本性质时,首先用投缘 =影
展是教材所提供的两组数据, 独立写成比例, 再联系比的前项和后项
的知识激趣: “我们学的比例中的四个数也有自己的名字,请自学第
43 页的内容。 ”学生自学认识比例的各部分名称、 认识内项和外项,
完成后进行反馈, 并充分应用学生书写的 8 组比例来强化内外项的知
识。然后再进行激趣:比例中的内项和外项还有一个有趣的规律,请
大家分别算出它们的内项积与它们的外项积, 看看你能发现了什么?
再随便找几个比例, 看看这些比例中有没有这个有趣的现象?引导学
生计算出在比例中两个外项积和两个内项积,从而发现其中的规律,
总结出比例的基本性质。 接着通过把比例写成分数形式, 让学生形象
地看到两个外项积和两个内项积就是将比例中等号两端的分子和分
母分别交叉相乘,积相等, 最后得出比例的性质。让学生应用比例的
性质验证自己写的比例成立不成立, 使学生明白, 验证比例式是否成
立,除了求比值的方法, 也可以用求两个外项积和两个内项积是否相
等的方法。
整个教学过程主要由“设疑”、“探究”、“应用”这样三个
教学环节组成。在“设疑”这个环节中,我能从学生已有知识入手,
精心寻找新旧知识的联接点, 过渡自然流畅。 采用问题解决式展开探
究,让学生自己去发现新问题,探索新知识。 “探究”是本课最重要
的一个环节,在这个环节中主要引导学生怎样自己的努力去发现比例
的秘密,归纳出规律性的结论。整个环节力求体现学生自主探索、独
立思考、合作交流的学习过程,从中提高学生的数学学习的能力。教
学设计中还特别注意发展学生的个性, 如要求学生用自己的语言归纳
比例的基本性质等。 在 “应用”这个环节中, 强调及时应用及时反馈,
重视在练习中发挥教师的指导作用, 使练习的针对性更强, 巩固练习
在层次上由易难,在形式上由封闭走向
今天教学了比例的基本性质。从教材的编排体系来说,本节课
的教学环节清晰, 先由旧知入手, 用求比值或化简比的方法来判断两
个比是否能组成比例, 接着出示两个按一定比例缩小前后的两个三角
形,并分别标有底和高的长度,让学生根据数据写出比例来,并引导
学生观察这几个比例的共同特征, 从而初步发现比例的基本性质, 再
接着举例验证规律的成立,总结比例的基本性质,最后应用性质。在
教学中不仅重视学生逻辑思维的培养, 还能引导学生从不同角度解决
同一问题,从而加强发散思维的训练,提高学生的数学素养。但未曾
想学生的想法与老师预设的就是不一样, 在本课练习时遭遇了他们的
“有力阻击”,他们另辟蹊径去思考,而且在那种题型的背景下初听
起来似乎有些许道理,实属我所未料。题目是这样的:
哪一组中的四个数可以组成比例?把组成的比例写出来。
(1)6 、4 、18 和 12 (2)4 、5、6 和 8
第一位学生(金雁蓉)的回答是这样的:因为这四个数都是偶
数,所以它们能组成比例。
第二位学生(毛逸宁)的回答是这样的:因为四个数中有一个
是奇数,所以它们不能组成比例。
我的点评:四个数必须都是
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