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幼儿教育中的师生关系论文 任何活动形式，离开了教师与幼儿之间积极的互动，离开了幼儿与周围环境积极的互动，都不会有好的效果。幼儿园的人际交往环境，特别是教师与幼儿相互关系的质量和相互作用的水平是决定幼儿身心发展的关键，是教育过程中应当花大气抓的最重要的、最本质的环节。因此，幼儿园教育的重点逐步转向教育过程这个决定教育投入在多大程度上能转化为教育成果的中介过程，转向这一过程中最重要的人际因素——教师和幼儿，建立良好的师生关系就显得格外重要。 幼儿教育中师生关系的基本特点是由幼儿教育的性质和幼儿的年龄特征决定的。 1、教师地位的绝对权威性。在幼儿心目中，老师是神圣而伟大的，老师说的话会被幼儿全盘接受。幼儿在遇到问题时常常会大声地对周围的人说：“这是老师说的！”可见老师在幼儿心目中具有绝对的权威性。 2、教育影响的广泛性。在幼儿园里，师生之间的联系不仅发生在课堂上、游戏中，而且发生在吃饭、睡觉、穿衣、洗漱的时候，幼儿的一言一行都在老师的关注之下。老师在与幼儿共同生活、共同活动中相互了解、相互认同。因而，幼儿园教师广泛深刻地影响着幼儿的心理与行为。 3、情感交流的直接外露性。幼儿教育中的师生关系是以情感交流为基础和动力的。教师常以一个体态动作、一个眼神、一种略带夸张的表情来表达自己对幼儿行为的肯定或否定。有时教师亲切的抚摸、柔和的语言，都会对幼儿产生巨大的鼓励。幼儿对老师的反应也常表现在直接行为上，他们喜欢拉拉老师的手，依偎在老师身边，甚至要求坐在老师身上，亲亲老师的脸庞。这种直接外露的师生情感交流方式在幼教实践中具有重要意义。 综上所述，幼儿教育中的师生关系是最亲密、最可爱、最特殊的。幼儿对老师有着一种天然的崇敬和信任。这种师生之间的亲密性和亲和力无疑为开展幼儿教育铺设了一条温馨的情感之路。 在师生关系中，教师准确把握自己的角色地位进而采取适当的角色行为是培育良好师生关系的关键。幼儿园教师肩负着保育和教育的双重任务。要完成这一任务，就要把教师的威严、母亲的慈爱和伙伴的平等紧密地糅合在一起。换句话说，幼儿园教师既是师长，又是母亲，也是同伴。教师既要把孩子看作是自己的学生，严格管教，释疑解惑，塑造行为，培养个性；又要把孩子看作是自己的儿女，亲切周到，悉心关怀，不避其脏，不厌其烦；同时又要把自己看作孩子们的伙伴，放下架子，以自己的儿童心、儿童情、儿童趣与幼儿相伴相随。幼儿园教师的角色地位是十分复杂的，它生动而又鲜明地展示了对教师的主体意识和行为方式的特定要求。实践证明，幼儿园教师只有使自己真正成为幼儿心目中最具权威的师长、最可依恋的母亲、最可信赖的伙伴，才能与幼儿建立起和谐和师生关系。 建立良好的师生关系是一个艰难的实践过程。要培养和谐的师生关系，必须注重以下几个策略： 1、平等性策略 在幼儿教育中，一个非常重要的观念，就是要把幼儿看成是具有自觉的主观意识和独立人格的`主体。这要求教师在与幼儿交往时，要把自己与幼儿摆在一个平等的位置上。尊重幼儿、依靠幼儿，在班级活动的各个方面发挥幼儿自主自治的作用，这是平等性策略的基本内涵。在具体做法上，首先要有意识地引导幼儿成为班级的主人。保教工作的常规与要求不是教师对幼儿的单向制约，而是出自幼儿意愿的行为规则；班级的整洁与环境的美化不能仅仅由教师主观安排与布置，而应由师生共同来创设与使用；自然角的设置、玩具的使用、活动的评价，都应该是教师与幼儿共同参与下的平等行为。其次，在集体舆论中要倡导民主气氛，培养平等观念。在发生违反规则的事件时，教师可采用集体讨论的方式，鼓励幼儿提出自己的看法，在平等对话的基础上形成集体舆论。再次，要鼓励幼儿大胆地向老师提意见和建议。作为教师要勇于正视自己的不足，如在错怪了孩子或忘记了承诺后应马上承认自己的失误并及时向幼儿致歉。这样做不仅能赢得幼儿的尊敬，而且可以消除师生之间的戒备心理，缩短师生之间的距离，形成坦诚、宽容的师生关系。 2、支持性策略 作为幼儿发展过程中负有教书育人使命的特定伙伴，教师要引导、支持、鼓励幼儿在发展的进程中一步一个台阶，由幼稚逐步走向成熟。在具体做法上，首先要制定发展目标。每个孩子的发展进程与发展速度是各不相同的，了解每个孩子的特点，规划每个孩子的发展目标是架起幼儿发展阶梯的前提。其次要鼓励孩子去攀登，去体验成功的欢乐。支持性策略的本质是使教师外在的鼓励转化为幼儿内在的需求，使幼儿在体验到成功的喜悦后萌芽不断攀登的动力。幼儿成功的体验主要于他人的评价，教师要毫不吝啬地鼓励幼儿的每一点细微进步，帮助幼儿不断地体验成功的快乐。再