“儿童化语言”-文档资料.docVIP

“儿童化语言” 　　“儿童化语言”是指符合儿童心理、儿童语言习惯和接受水平的规范化口语。根据低年级小学生的年龄特点和生理特征，他们比较容易理解那些看得见、摸得着、感觉到的直观性强的明确概念，而对表示抽象概念的语言信息接受起来比较困难。这是因为儿童的逻辑思维尚处在起始阶段，他们喜欢把概念、词汇形象化、具体化。因此，低段教师在教学中恰当地使用儿童化语言，就犹如在课堂教学中加入了一种特别的调味品，可以使深奥的知识变得浅显易懂，使枯燥的学习变得轻松愉快，使学生在“润物细无声”中获得知识。 　　笔者长期执教低段数学，发现低段数学课堂中有些重点、难点的知识，如果用“儿童化语言”进行教学，有时竟会有意想不到的教学效果。下面列举几例，期待能与同行们共同研究、探讨。 　　一、教学“”“”或“”。接着告诉学生，大嘴巴喜欢“吃”大的数字，小嘴巴喜欢“吃”小的数字，所以在比较两个数的大小时，应该把大嘴巴对着大数，小嘴巴对着小数。 　　教师用手势、大嘴巴吃大数、小嘴巴吃小数等生动形象的语言来教学，以上这些教学难点就迎刃而解了。 　　二、教学“半时”时学生对“整时”的认识还是容易接受的，但对于“半时”的认识却是一只学习上的拦路虎 　　虽然认识时间这个内容对一年级小朋友来说是相对比较困难的，学生知道分针指着“6”是半时，但是因为时针是在两个数字的中间，所以很多学生总弄不明白是几时半？例如，如图所示， 　　■ 　　当分针指着“6”，时针在“1和2”的中间时，很多学生就不知道这个钟面表示的时间，到底是1时半？还是2时半？几乎每次遇到这样的题目，作业的正确率总是很低。有的学生今天蒙对了，到明天遇到此类题时又错了。一次，在对学生进行作业反馈教学时，我灵机一动，指着钟面对学生说：“小朋友，你们看在这个圆圆的钟面上住着12位时间宝宝，这是1时的家，这是2时的家，这是3时的家，这是……时的家。时针弟弟是按顺时针方向往前走的（边说边用手势演示），你们看时针弟弟现在已经走过了1时的家，而2时的家还没有走到，所以这个时间应该是表示1时半。”以后，每次看到半时的钟面，我就让学生想一想，时针弟弟走过了“几时”的家，那就“几时”半。后来发现这样教学后，学生在作业中对“半时”的认识，出错的情况明显降低了。 　　三、数学中的“跷跷板” 　　在一年级的计算教学中，经常会出现下面这样的题目： 　　在（ ）里填上合适的数。 　　（ ）+4=（ ）-3；（ ）-3=9+（ ） 　　6+5=（ ）+（ ）；（ ）-（ ）=14-7 　　很多学生因为不明白左右两边的得数要相等，所以经常会出现这样的错误： 　　（1）+4=（5）-3；（12）-3=9+（0） 　　6+5=（11）+（0）；（17）-（3）=14-7 　　出现以上错误，一般情况下是因为学生习惯单个算式的计算，只考虑左边算式的计算，以为只要算出左边算式的得数就可以了；另外就是不理解题目意思，不知道这样的填空是要让左右两边算式的得数相等才行的。 　　第一次教学这个内容时，我先问学生：“小朋友，你们玩过跷跷板吗？”学生都兴奋地说：“玩过。”我又说：“今天我们在数学课上也要来玩一玩跷跷板，你们想玩吗？”这样一说，就把学生的学习兴趣调动起来了。然后出示（ ）+4=（ ）-3，告诉学生这个跷跷板有四个数字在玩，左边是（ ）+4，右边是（ ）-3，而且这个跷跷板一定要左右相等才行。请一个学生试着先填好左边：（1）+4，请学生算出左边的得数是5，然后告诉学生，左边等于5，那右边（ ）-3也一定要等于5，请想一想（ ）里该填几？这样一来学生马上明白了（ ）里该填8，也就明白为什么（1）+4=（5）-3这样填是错误的了。 　　以后再遇到这样的题型，我就对学生说，我们又要来玩数学中的“跷跷板”了。而且当学生对左右相等的“跷跷板”熟能生巧后，再遇到左右不相等的“跷跷板”如：（ ）+4（ ）-3时，也能得心应手了。 　　四、一图四式 　　在一年级的数学教学内容里，一图四式既是学生理解加减法之间关系的一座桥梁，也是为学生学习后面“20以内退位减法”这一内容时，能熟练地运用“想加做减”这种计算方法，打下扎实基础的一种数学图式训练。如图： 　　■ 　　在这个图中，其实蕴藏着三个数字，左边有5颗星星，右边有4颗星星，一共有9颗星星。题目意思就是请学生运用“5、4、9”这三个数字写出两道加法算式，两道减法算式。如下： 　　5+4=9；9-4=5 　　4+5=9；9-5=4 　　很多学生面对这类题时，两道加法算式能轻而易举地写出来，但是写两道减法算式时总是容易出错，往往写成“5-4=1,4-5=1”。出现这样的错误，是因为学生没能找出图中蕴藏的三个数字，他们只找到数字“5、4”，而没有发现数字“9”，所以两道加法算式学生能写对的，纯属巧合。 　　因此，在教学中遇到这