苏教版二年级第三单元教案狐假虎威.docx

8狐假虎威 ［设计理念］ 〈〈语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部 分、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ”因此，在本课的教学设计中，除 了要充分为学生创设情境帮助他们理解寓意外，还要通过想象、说话及多种形式的朗读 等学习活动，理解重点词语，充分挖掘课文隐含的人文价值，创设轻松、活跃、和谐的 课堂气氛，激活学生的思维和想象力。让学生能在反复诵读及想象过程中，领悟内容， 体验情感，潜移默化地感染人文精神，提高语文素养。 1、 重视朗读，尊重学生独特的理解与感受。让学生在充分读书的基础上，自主梳理 故事内容，理解寓言寓意。不强调答案的唯一,而是根据学生年龄特点适度启发引导， 尊重学生独特的理解。 2、 倡导自主、合作的学习方式，通过多种方法培养学生的语文学习能力。例如：自 主学习字词，指导识记的方法，抓重点词句理解文本内容等。 3、 创设轻松的学习氛围，注重语言的积累运用。谜语、故事的引入激发学生学习的 兴趣，即兴表演加深学生对文本的理解，寓言与生活现象的交流增加学生的知识积累， 故事的续写与拓展创新学生思维。多个环节的设计始终为提高课堂有效性服务。 4、 把同学们的看法、问题作为教学的重要资源， 老师用自己的智慧去与同学们碰撞， 激发他们思维的火花。本着文本与现实相联系的原则展开讨论，使学生明白寓言的特点， 感悟寓言的魅力。 ［教学背景分析］: 1、 教学内容分析： 〈〈狐假虎威》讲的是老虎逮到一只狐狸，要吃它，狐狸说它是老天爷派来管森林里 的百兽的，老虎要是吃了它，就是违抗老天爷的命令，如果不相信，就跟着它到百兽面 前走一趟，老虎被蒙住了，依了狐狸的话，跟着它走，果然森林里的野兽见了都逃跑了， 老虎不知道百兽是怕自己，还真以为是怕狐狸哩！这个故事比喻依仗别人的势力欺压人。 2、 学情分析 三年级的学生已具备初步的阅读能力，但理解能力上还有所欠缺。因此，在教学过 程中，要创设情境，加强阅读指导，发挥伙伴交流作用，引导学生理解寓言的寓意。 〈〈狐假虎威》教学设计 教学要求： 1、 本课17个生字，两条绿线内的 8个字只识不写。认识 1个多音字。理解由生 字组成的词语。 2、 能正确、流利、有感情地朗读，练习分角色朗读课文。 3、 理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思，体会寓意，使学生受到启发和教育。 教学重点：识字、写字。指导学生朗读课文，懂得“狐假虎威”的意思。 教学难点：揭示寓意。 教具准备：课文录音、生字卡、动物头饰 ^ 教学时间：二课时 教学设计： 第一课时 内容：初读课文。整体感知课文。识字、写字。 要求：借助拼音读准字音，读通课文。能按字的结构把字写端正、匀称。 重点：识字、写字。 一、 竞猜谜语，激趣导入。 1、 同学们，我们先来做一个猜谜游戏： 黄袍袍，黑斑斑，眦牙咧嘴瞪眼睛；森林里面称大王，捕食野兽本领强。 (老虎) 模样像狼脸儿长，三角耳朵猫儿黄，昼伏夜出捕肉吃，毛皮好做女士装。 (狐狸)他们俩之间会发生什么样的故事呢？ 2、 板书课题：〈〈狐假虎威》领读课题。 问：“假”有几个读音？(两个读音：ji a、ji 3)在这里应读ji q为什么这样读， 是什么意思呢，这就需要大家从课文中去寻找答案了，大家加油啊！ TOC \o 1-5 \h \z 【设计意图：谜语导入，激发学生学习兴趣，同时引出文本中的关键“人物” 。告 知“假”的读音，但不告知理由，引导学生自己探究，培养学生在阅读中、在具体的语 言环境中理解字意的能力。】 二、 配乐朗读，听感结合。 (学生轻轻地打开书一边听录音，一边看书。 ) 【设计意图：听配乐朗读，一是起示范作用，二是培养学生边听边想的学习习惯。 】 三、 阅读课文，识记字词。 师：“狐假虎威”这个故事主要讲了一件什么事呢？想不想自己读一读？ 1、 初读课文，要求：读准字音，读通句子。画出带生字的词语。尝试联系上下文 或生活实际理解词语的意思。 2、 学习字词。 出示生字，这些生字是我们读书的拦路虎，要想正确、流利、有感情地朗读 课文，就要把它们清除。 请同学们自己读读生字，你觉得难读的字可以看着拼音多读几遍。 检查：你觉得哪个字难读，会读了吗？(指名读)重点提醒学生注意“扯” 是翘舌音，“闷、窜”是前鼻韵母，“抗、令、愣”是后鼻韵母，齐读。 去掉拼音读一读，同桌互相读一读，听一听。开火车读。 出示生字组成的词语：狐假虎威、茂密、半信半疑、违抗、窜过、狡猾等 生字组成的词语会不会读？自由练读，抢读词语卡片。 小结：只一会儿功夫，就把字音读得那么准，同学们多厉害呀！自己夸夸自 己吧！ 【设计意图：在阅读中识字，在语言环境中识字，在重复再现中识字，遵循学生 的识字规律及年龄特点。识字后，自我夸奖又使学生有了成就感，更鼓励了学生主动识