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课程标准:从2001到2011
教育部基础教育课程教材发展中心
刘坚
ncctlj@126.com
到促进课程变革的良性循环
设计过程—决策过程
评价与反馈←实施过程
【引子1】《人民日报宁要微词,不要危机;
宁要“不完美”的改革,不要不改革的
危机;
无论方案多么周密、智慧多么高超,改
革总会引起一些非议:既得利益者会用
优势话语权阻碍改革,媒体公众会带着
挑剔目光审视改革,一些人还会以乌托
邦思维苛求改革。对于改革者来说,认
真听取民意,又不为流言所动,既需要
智慧和审慎,更要有勇气与担当。
在改革进程中,可怕的不是反对声音的
出现,而是一出现不同声音,改革就戛
然而止。
现实中,改革的“渐进”逐渐退化为
“不进”,“积极稳妥”往往变成了
“稳妥”有余而“积极”不足。
这些年来,一些地方改革久议不决,
些部门改革决而难行,一些领域改革行
而难破,莫不与此有关。
十年来,新课程到底走了有多远?
如何看待正式颁布的义务教育课程
标准2011版?
课程改革的未来:向左转?向右转?
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