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教学机智读书笔记
【篇一:《教学机智 — 教育智慧的意蕴》读书笔记】
《教学机智 — 教育智慧的意蕴》 作者:范梅兰【读书笔记】
在看这本书以前,我对教育机智的理解是:一位教师面对课堂教学
中的突发事件,能随机应变,采用恰当的方式加以解决,从而收到
意想不到的教育教学效果。读完这本书,发现我以前的看法是多么
狭隘,只是从表面上去看待教育机智。从书中知道了教育机智原来
竟有如此宽广而深远的含义,他从一个全新的角度阐释了教育影响
的魅力:挖掘孩子成长的意义,体现教师教学机智的价值。它使我
认识到:教育机智可以表现为克制、对孩子的经历坦诚以待、尊重
孩子的主体性、潜移默化的影响、在情境中充满自信,还可以表现
为一种临场的天赋;教育机智可以做到以下的事:保留孩子的空间,
保护那些脆弱的东西,防止受到伤害,让破碎的变成整体,巩固孩
子的独特之处,支持个性成长;教育机智通过实施某种认知的敏感
性和实际一种对孩子的主动关心来实现其目的。下面我就详细的说
说我对这本书的理解。
首先我们来对叫教育学的概念就行一个初步的了解,教育学就是迷
恋他人成长的学问,教育学意向改变了事物(教育学涉及到对影响
施加影响);教育学的使命在鞭策着我们并使我们充满活力(当孩
子在呼喊我们的时候,他们是在召唤我们)。
关于教育学的理念:有些差异,能使事物出现差异;教育学使我们
心向着孩子(教育学就是优秀的教学) ;教育学所关心的是孩子的
自身及其发展,而孩子的成长就是学会生存。
二、教育的时机
(一)、教育时机期盼着成人行动 -无所行动是艰难的,不施教却是
很容易。 从词源学的角度上来看,教师是站在关心孩子的位子上的
人,在引路和指引方向的思想包含了一种留心和鼓励的意义上的 “牵
手”。“这儿,来拿我的手吧! ”“来吧,我来指给你这个世界,去那
个即是你的世界,也是我的世界的道路,我知道做孩子滋味,因为
我去过你现在去过的地方,我曾经也是孩子。 ”但是,人最终必须走
出孩提时代的世界,我的成人世界变成了对孩子的一种邀请、召唤。
带路意味着牵手走在前面。因为我走在前面,你就可以相信我,以
为我已经试了前面的道路。我是过来人,我现在知道走向成人和创
造你自己的道路的收获和种
种陷阱。尽管我率先走过去并不能保证你的成功,(因为这个世界
不是没有冒险和危险的)但是在教育关系中,有一种更基本的承诺,
不管发生什么,我都在这儿,你可以相信我。这诠释当今时代作为
一个老师的责任以及应承担的义务,作为一个老师在带领孩子成长
路上应肩负的重担,这对一个老师的生活常识及经验有较高要求,
当然也需要老师个人在这方面的努力及学习积累。
为了能让教育的情镜产生教育的时机,成人(包括孩子的父母、老
师及亲戚)位置上采取教育方面适当的行为。换言之,在每一个情
境中,成人必须以行动来显示怎样做才对孩子好(并排除那些不好
的行动)。
教育时机是我们对儿童教育的一个概念,我们必须给实际的教育情
境以优先的考虑,因为正是这样的教育生活,这种与孩子的生活,
才是最根本的人的价值的体现,即人的目的所在;而且这样的教育
生活正是所有关于教育学的论述的中心议题。所以,我们必须区分
两种教育实践:( 1).主动地体练教育生活;( 2).反思性的谈论或
记述这些体练。
教育反思是指向对儿童生活的事件和情境的教育意义的理解。它的
目的是进一步理解在儿童的生活方面自己或他人的行为的教育恰当
性。事实和价值对于理解如何进行教育性的行动是很重要的。
首先,知道在一个具体的情境中如何进行教育行动,这涉及到一个
人的经验知识 ,价值观和道德准则。一般而言,老师必须掌握事实性
的信息(如学生里肯定有对时间表不熟悉的)和了解规范性行为
(如六年级的学生应当用心记住他们的时间表,应当知道的时间的
宝贵性)。
我读了这本书,对教育学也有了一定的了解,归纳为一下几点:
(1).教育学总是有经验的方面,即确认情境中的 “事实 ”,自然这
些所谓的事实通常与解释性的判断有关,他们常常包括或隐含着评
价性的判断。
(2).教育学也总有伦理道德的一面。教育行为意味着作为一名老
师应该去分辨什么对学生好,什么对学生不好。
(3).好的老师掌握了许多技巧,技术和方法来帮助儿童学习,来
传授专业的知识,价值和技术。在很大程度上,教师和师范学院学
习的课程和教学方面的课程都是以方法为主。
(4).教育学也与哲学思考有关。从一个更广泛的哲学角度思考一
下儿童教
育是很有好处的。
从这本书中我知道了教育学对我们的生活经历的背景也是很敏感的,
教育学作为一门学科总是关心这样一个问题:为了指向和在具体的
情境中实际的理解儿童情况,一个人应该了解什么,应该具备什么
样的能力,应该是什么样的人。问题是,如果我们不了解那些具体
情境中教育时机的背景,通常就不可能处理
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