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如何提高英语后进生成绩 野人谷镇初中 黄勤 在英语教学中， 做好差生的转化工作， 防止他们掉队是每个英语教师必须认 真研究的重要课题。教育心理学告诉我们， 差生同样具有进取心， 他们渴望进步， 渴望受到尊重， 渴望好成绩， 所以这些都是潜藏在差生心灵深处的内在动力。 让 差生获得某种成功， 不仅可以让差生看到自己的潜力， 增强进步的的信心和勇气， 而且可以使他们通过品味成功的欢乐和喜悦， 激起对更大成功的追求， 从而形成 新的良性循环。我们是通过下面几条途径给差生提高成功的机会。 （一）关心差生，坚定他们学习的信心 每接手一个班， 我就进行一次全面的摸底， 通过摸底， 了解每个学生的英语 基础，把成绩差的学生个别找来，问清他们底子差的原因，与他们谈心，鼓励他 们、消除他们学习英语的畏惧感， 并征求其意见，使他们树立起学好英语的信心。 他们认为英语老师和蔼可亲， 英语又不是特别难学， 于是他们就鼓足了学好英语 的勇气。 （二）鼓励差生开口多说，培养差生的兴趣 学生有了学好英语的信心，还要有对学习英语的兴趣，没有兴趣就没有动 力，为了提高他们的学习兴趣，我做了如下的工作。 1、用简单的英语与他们在路上打招呼，养成他们说英语的习惯，并告诉 他们使用问候语及其打招呼的习惯。 2、教他们英语歌，并在课前的几分钟要全班同学齐唱一首英语歌这样， 上英语课时就有了一个学习英语的气氛，课堂气氛也会更加活跃。 3、每天的值日生要在上课之前回答一些简单的问题，如 Do you like Endlish? What does your father do ？? ? 等。 4、差生由于羞怯心理，往往在课堂上不敢开口。因此我在提问时，尽可 能让差生和学习成绩好的学生机会均等， 甚至还适当增加差生的答问机会。为了 不挫伤差生的积极性， 我一般提问估计他们能回答出来的问题， 造句或操练新句 型时，先示范，再让他们模仿，分组操练时，让差生与差生在一起，对差生组的 操作要求适当降低。 差生在答问、 造句、复述或朗读等练习中， 只要能积极参与， 我就予以肯定，凡是正确的都给以表扬，诸如“Ｙ es” “Ｒight ” “Ｇood” 之类的词常在差生面前不吝使用。 他们往往因为得到肯定和表扬兴奋不已。 当然， 错了的也要注意纠正。 纠正时我总是面带微笑地加以启发和引导， 从来不横加指 责或挖苦讽刺， 这样坚持一段时间， 差生的参与意识大大增强， 他们不再因为答 错而感到紧张或难堪，良好的开口习惯也随之慢慢养成了。 （三）改革笔头考试和笔头练习的方法 一些学生之所以被视为差生， 往往因为他们无法通过几次高难度的考试而丧 失学习信心， 为了激发差生的学习热情并保证其学习积极性不衰减， 首先， 改革 了英语笔头考试， 除统考和升学考试之外， 平时考试的试题都在难度和份量上按 层次提出不同要求， 考试时， 或给学生ＡＢＣ三套试题， 程度不同的学生做不同 的试题， 或出一套试题， 后面附加一些有难度和难度较大的题目， 附加题占分比 例不多于２０％， 设置这样的题目可以保证差生即使不做附加题也可以得６０－ ８０分，优生必须完成全套题目才能得满分。 这样得开始大大缩小了差生和优生 的分数差距， 减少了差生上的压力。 此外，我还在试题中增加一些难易搭配得当 的任选题的分量，使学生做起来不感到困难，其次，改革笔头练习方法，我在课 内和课外，坚持开辟“英语角”，设计出内容不一、难度不等的练习题，让不同 程度的学生分别到“英语角”里实践，再由我计分或评价。这种按层次要求的笔 头考试和实践练习， 提高了差生的兴趣， 使他们在原有的基础上获得了较大的提 高。 （四）开发智力因素，使之转化为学习的动力 心理学研究表明， 智力因素和非智力因素是相辅相成的、 甚至在智力水平的 情况下，非智力因素是决定学习能否成功的关键，就是智力因素不健全的学生， 如果在培养其非智力因素上下工夫， 学生也能成才。 在教学中， 我非常重视差生 非智力因素的开福，并通过表扬、肯定和倡导，使之得到巩固、发展甚至成功。 然后将这种成功迁移到英语学习上去， 致使差生的英语学习成绩得到较大的提高。 比如，我发现有个差生劳动积极肯干，不怕脏、不怕累，我就引导他将吃苦耐劳 的意志力迁移到英语学习上来， 通过多次谈心， 他自觉地克服英语学习上记忆单 词的困难，准备了单词本随身携带，有空就学，英语成绩很快就会得到提高。 （五）发展课外活动，让差生充分发展自己的智力 英语课堂教学和英语课外活动两方面使相互促进的。 “课外” 是一个广阔的 领域，它比“课外”更加丰富多彩，更具有吸引力。由于人的智力的表现领域和 方式有所不同， 所以差生课外显露智力之光是很寻常的事。 例如， 有的差生对记 忆英语的方法规则不感兴趣， 但对唱英语歌很投入； 有的