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SETT 框架下课堂模式有效性的话语分
析研究
【摘 要】课堂话语分析是课堂过程研究的重要内容,反映师生
在课堂中的共同贡献。而 fett 框架下的模式分析能更好地研究课堂
参与者的语言交流和互动过程。本文以 2015 年江浙沪名师大会中高
中教师汤沛的英语阅读课为例,通过探究其材料模式中互动特征和
教学目标是否一致,来辨析教学的有效性。同时,对如何从有效视
角去完善外语课堂话语教学提出一些建议,以提高课堂教学的有效
性。
【关键词】课堂话语分析;材料模式;互动特征;有效性
1、引言
随着课堂教学从 “以教师为中心 ”到“以学生为中心 ”的转换,课
堂教师与学生的互动成了评估教学有效性的一个重要方面。而课堂
话语是师生交互的工具,弗兰德斯( flanders )认为语言行为是课堂
中主要的教学行为,占 80% 左右。对课堂中的师生话语行为进行分
析就能够把握课堂教学的规律和实质(魏宁, 2006 )。因此,因而
掌握课堂话语分析理论和方法已经成为语言教师专业发展的重要组
成部分之一(程晓堂, 2009 :vii )。
英国纽卡斯尔大学学者 steve walsh 在《课堂话语研究》
(2006 )中,提出了课堂互动能力( cic ,即 classroom
interactional competence )概念和教师话语自评( sett ,即 self-
evaluation of teacher talk )框架,用以研究教师和学生课堂互动话
语模式。其后,在《课堂话语探究 —— 行动中的语言》( 2011 )一 书中,对 sett 框架进行完善,率先提出了材料模式这一概念。 sett 框架由 4 种互动模式和 14 种互动特征组成。四种互动模式为课堂管 理、材料、技能和系统和课堂情境。每种模式又包含各自的教学目 标和互动特征。
本文通过转录 2015 年江浙沪名师大会高中教师汤沛的英语阅读
课,来分析材料模式下,互动特征与教学目标的一致性。材料模式
以教师为主导,展示性问题( display question )和 irf (initiation ,
response ,feedback )为典型互动特征,本文将分析课堂中的数据
来探究该模式的有效性。
2、文献综述
从二十世纪五六十年代起,西方语言教学界就开始研究课堂教
学,到了八十年代,许多学者从语言学的角度,对教师的教学语言
作了初步的归纳,揭示了教师语言在语音、词汇、句法、语篇等方
面的特征(李华, 2007 )。
近年来国内与西方在外语教学研究上已逐渐接轨,但我国的外
语教学多年来一直强调以内容和结果为中心,注重知识的获得,而
忽视了学习过程和学习方法的培养(黄国文, 2000 )。国内对课堂
话语的研究并不是很多。赵小红( 1996 )对大学英语阅读课教师的
话语进行了调查与分析;程晓堂在《论英语教师课堂话语的真实性》
中,从情景、语言、内容三方面考察了课堂话语的真实性。丁旭、
王国凤( 2014 )采用自然观察法、录音录像、访谈和问卷调查对宁
波市四所高校英语课堂 irf 模式的调查分析。
由此可见,国内对课堂话语的研究逐步升温,但存在局限性。
许多学者仅理论上简述了课堂话语的内容、形式、分类等,实例分
析不多;且大多以大学英语课堂为研究方向,对高中课堂话语研究
很少;此外,几乎没有学者以 walsh 提到的 fett 框架下四大模式为
理论基础进行具体分析课堂话语;材料模式最显着的特征 irf 模式虽
有提及,也较少有人研究。
3、研究方法
课堂教学研究主要采用的方法是实验研究、行动研究和自然调
查(allwright bailey 1991 ).实验研究指研究者通过对某些变量进
行干预和控制来确证某种因果关系;行动研究指研究者在课堂中采
取某种教学行为,然后对其产生的后果进行系统观察和分析;自然
调查指研究者在不进行任何干预的情况下,对在自然发生与发展中
的现象进行观察和研究,其目的是描述和了解真实的教学过程,常
用的手段有观察、个案研究和问卷调查等(周星,周韵, 2002 )。
本研究的目的是了解 fett 框架下材料模式教学目标与互动特征
一致性的情况,以 2015 年江浙沪名师大会中高中教师汤沛的英语阅
读课(the cop and the anthem )为个案,将该课音频转写为书面
文字,对其中的部分片段进行统计和具体分析。
4、结果与讨论
该阅读课最主要的模式为材料模式,其主要互动特征为 irf 模式;
展示性问题;直接纠错;支架式教学。而主要教学目标为练习语言
表达;引导学生回答材料问题;反馈;评估等。
本文将以与课文直接相关的片段,从 irf 模式使用情况,展示性
问题所占比例这两个最显着的特征,探究相应教学目标的匹配结果,
来分析教学目标
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