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教师心理健康对学生的影响 张金键 心理健康问题为人们普通关注是与社会经济文明的发展程度密切相关的。 社会越发展，文明程度越高，人类的心理健康问题的意义也就越加突显。 作为社会对人类健康观念的重新认识的一种结果，心理健康对在校生的成 长有着广泛而普遍的意义，是学生个性全面发展的基础。在校生是在我国社会 改革开放的过程中出生和成长的。是社会经济发展、文明进步的受益者，但同 时又不可避免的受社会现代化进程带来的各种影响。在目前，我国在校生心理 健康问题检出率之高、范围之广，这是必然的现象。因此，从家长到学校、社 会都相当重视，有关的研究也相当热烈。本文主要就教师心理状况对学生的影 响谈几点看法，以尝试揭示其中的关系。 学生心理健康问题从表面看属于个体行为，但对心理的研究表明，引起学 生心理问题的有一系列复杂的因素。 这些因素可以分为内源性和外源性两大类。内源性因素主要是指个体在生 长过程中本身生理因素引起的心理变化。如遗传因素、分娩异常、发育迟缓， 各种疾病等。 内源性因素是引发学生心理问题的基础， 对学生的作用比较直接、 明显。 而外源性因素对学生心理的影响不同于内源性因素，具有间接、隐蔽、难 以控制的特点。主要包括社会因素、家庭因素、学校因素等。对在校生来说， 社会因素由于学生用于接触社会、了解社会的时间同家庭、学校相比毕竟相当 有限，其影响还不是决定性的。家庭因素相对于社会因素，其影响力要大。家 庭是学生生活的第一环境，由于血缘的关系，学生从其家庭成员特别是父母长 辈那些接受的影响直接而细微，容易形成定式，不易改变。 学校是学生学习、工作、生活的主要舞台。学校办学思想、文化氛围、物 理环境、人际关系及教师的素质直接对学生的行为培养、个性发展、生活和社 1 会适应能力产生重要的影响。其中，由于教师是学生成长的直接培养指导者， 教师素质的高低，成了影响学生心理发展的重要因素。由教师的素质引发的学 生心理健康问题，我们又称之为教源性心理问题。 对学生心理问题，过去我们一向过多关注的是学生自身的原因，外源性因 素不被重视。不少学校开展学生心理健康辅导、咨询，也往往侧重于学生本身 的原因。学生有问题到教师身上找原因，这种观点难以被人接受。但实际情况 却证明教师心理健康与学生心理健康是呈正相关关系的。 教师给学生的影响，俄国教育家乌申斯基曾有过这样一段话：“教师的人 格，就是教育工作中的一切。”“只有个性才能作用于个性的发展和形成，只 有个性才能养成个性。”教师在教育过程中的地位注定了教师不仅是学生学习 的组织者，同时又是学生心理品质形成的榜样和心理保健医生。教师队伍的素 质，如教师的职业道德、责任感、情绪情感、个性和意志品质等都对学生起着 强烈的感染作用。在实际生活中，学生往往根据自己的心理特征对教师的心理 品质进行过滤，剔除不合胃口的，吸收与自己情趣相近的，使自己逐步向自己 喜欢的教师靠近， 形成与教师相类似的心理品质， 这个道理可以用来说明为什 么有些学生连老师的笔迹都可以学得维妙维肖。 心理学上曾对教师的特征与其职业成就之间的关系作了相关研究，内容主 要针对教师的认知特征和人格特征。研究表明，教师的智力和知识水平与学生 的学习成绩无显著相关，但教师人格特征却能影响绝大多数学生的心理个性。 如： 富有同情心的教师，能更好地与学生共享喜爱和感情，更能得到学生的认 同，促进师生之间的交流。 长于激励、 生动活泼、 热心于自己学科的教师， 课堂上更能控制学生活动， 教学工作较为成功，学生学习具有更大的创造力，善于培养更多的探究性的人 才。 公正、民主、合作的教师则易于培养具有情绪稳定、态度积极、友好、对 人诚实、坦率的学生。 2 善于学习，对本学科性专业知识较强的教师，受其影响学生在学业上较认 真、专注，容易培养严谨的治学态度。 作风专制的教师，容易造成学生的紧张、焦虑、冷淡的性格，而且带有比 较强的攻击性。教师在的时候学生毕恭毕敬，一旦教师离开则可能秩序大乱，