“61”模式下初中精品作文评改之我见.doc

“6+1”模式下初中作文评改之我见 “6+1”模式下初中作文评改之我见 陕西省绥德县辛店中学 李芳芳 内容摘要： 《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”从本质上讲，《语文课程标准》所倡导的正是我校“6+1”模式所追求的。教育家叶圣陶先生也指出：语文教学的最终目的和最大之成功在于学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。 乘着课改的春风，我校进行了课改实践，探索出了一种适合我校发展的“6+1”教学模式。本文主要阐述的是“6+1”教学模式下的初中作文评改，即六个评改环节加一条主线，充分发挥学生在作文评改过程中的主体作用，变一支笔为几支笔，甚至几十支笔评改作文，是几十支笔的评改、比较、品味中产生“共振”的最佳效果。 关键词： “6+1”模式、 作文、评改 正文： 回首以前的作文评改，主要的评改者是教师，我以为存在两大不协调：教师的辛勤耕耘与所取得的成效不协调，学生的理解掌握与教师预期的目标不协调。作为一线教师，在新课程的大背景下，我们应该正视当前作文评改中存在的问题，并积极寻求解决的方法。在“生本”理念的指导下，在我校“6+1”教学模式的引领下，我对作文评改也作了大胆的尝试，取得了可喜的成绩。 一、课前预习 课前预习是课堂评改的基础。它能培养学生的自学能力，激发学生的主观能动性，获得课堂学习的主动权，提高评改的效率。“6+1”教学模式下如何让学生进行作文评改的预习呢？那就是课前先把要批改的作文分发下去，分发时遵循的原则可以是组与组互改，也可以是组内互改......然后让学生把自己要批改的作文仔细读几遍，找出并修改文中不正确的字、词、标点符号以及病句等。这样的预习为以后的评改铺好了路，架好了桥。 二、 依标评改 教师先根据自己对本次作文的浏览情况以及本次习作训练的要求、重点，事先拟好一份评改提纲。此提纲不可小觑 ，一定要细致、可操作性强。比如我在评改以“母爱”为话题的作文时，拟定了如下评改提纲： 1、字、词、标点符号是否正确。 2、语言表达是否通顺、准确、有特色。 3、习作是否围绕“母爱”来选材。 4、段落、层次是否清楚，结构是否完整。 5、习作是否表现的是母亲对“我”的关爱。 6、所记叙的事件是否真实、具体、典型。 7、是否运用直接描写、细节描写、环境描写的方法来刻画母亲的高大形象。 以上评改提纲我认为拟得比较细致，既有字、词、标点符号的评改，也有句子表情达意的评改；既涉及到了布局谋篇，还考虑到了立意主旨。评改提纲一出示，学生就纷纷动笔依标评改，变一支笔评改为几十支笔 “共振”，充分体现了学生的主体作用。 三、互动交流 我国古代教育家孔子曾说过：“独学而无友，则孤陋寡闻。”新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。通过小组成员之间的互动交流，能最大限度地发挥小组成员各自的经验、知识优势和思维特点，可以相互间实现信息与资源的共享，不断地完善自我认知。互动交流不能流于形式，最佳时机应是学生独立评改之后“抓耳挠腮”之时，人人主动参与，个个勇于发言，营造了一种平等、民主、和谐的评改氛围。《中国梦，我的梦》的作文评改至今历历在目：当时王佳同学评改刘美婷同学的习作，她认为刘美婷同学，如果能在篇末具体点明中国梦是什么，那就更好了。可刘美婷同学认为，没必要写出中国梦的具体内容，含蓄结尾更令人回味无穷。两人各执己见，这时我适时点拨：“如果习作在前面有铺垫，那文章结尾含蓄些，会更耐人寻味；如果前面只字未提及中国梦，只写个人梦想，你们认为这样布局谋篇好吗？”我想：刘美婷同学今后写作时会牢记这一点的！ 四、 小组展示 课堂因展示而精彩。小组展示是一个动态的、多元的过程，它是课堂教学的核心和亮点。展示时不可能人人均有机会。这时教师就要适当把控，注意展示的整体性，把握小组展示的针对性，丰富小组展示的多样性。如在《我不想说再见》的作文评改中，我让第一、二组展示文中的错别字并改正；第三、四组展示文中错误的标点符号并改正；第五、六组展示文中的病句并改正。第七、八组展示整体评价。整体评价的展示至今我都记忆犹新，现在只摘录只言片语，供大家分享。 1、“丢标点现象严重，你是不是喜欢把标点符号当饭吃？”（王盼评议） 2、“习作饱蘸深情，抒发了对母校、老师、同学的深厚感情，流露出浓浓的不舍和留恋。是啊，时光老人来去匆匆，不知不觉初中生活就要结束了，真不想说再见啊！（李雪评议） 3、你的作文再不像白开水了，开始有了一点甜甜的味道，继续努力啊！（刘晓宇评议）