少先队活动课课题pdf打印版.pdfVIP

学 海 无 涯 挖掘社会资源，打造校本化少先队活动课的 实践研究 一、思考的缘起 少先队是通过适合少年儿童特点的丰富多彩的有教育意义的活 动来完成教育任务的，是学校素质教育活动的重要组成部分，是提高 少先队员身心素质的重要途径。多年来的实践证明，少先队工作在促 进少年儿童的成长进步方面发挥着不可替代的作用。 可现实中，一些学校引领学生开展了各式各样的特色活动，进行 了多领域的探究，但是因为没有“课程”意识，活动随意性很强，许 多年段把队活动视为教育的辅助手段，处于被支配的地位，淡化了对 队员们的队活动的管理和评价。因为活动的随意性，使活动目标不一 致而得不到落实，活动形不成常规，整个主题生活不够系统，各活动 之间成为零散，不均匀的分布。也因为少先队活动的这种随意性、零 散性，使得对学生发展的各方面促进作用不够深远，难以发挥活动应 有的价值。 2012 年 9 月，教育部《关于加强中小学少先队活动的通知》明 确规定，少先队活动要作为国家规定的必修的活动课，小学一年级至 初中二年级每周安排 1 课时。2013 年 1 月全国少工委六届四次全会 就推进少先队活动课程建设做出专门部署。2013 年2 月25 日，全国 少工委委又下发《关于推进少先队活动课程建设的通知》，要求各级 少工委争取教育部门和中小学支持，在今年春季开学层层落实中小学 少先队活动课时，最终普遍落实到中小学课表上；推动省、地市、区 1 学 海 无 涯 县和中小学各级加强中小学少先队活动课程内容研发和制度保障，把 这一课程开设起来、取得实效。 由此，我们看到了建立少先队课程体系的必要性，旨在用课程的 方式构建少先队活动体系，坚持以《纲要》为统领，以队员发展为本、 以分年级工作内容为根本任务、以活动为主要形式、以实践为主要环 节、以体验教育为基本途径，指导和规范辅导员的工作，明确少年儿 童每个阶段的具体任务，促进少先队员勤奋学习、快乐生活、全面发 展。 二、概念的界定 社会资源：在一定时空条件下，人类通过自身劳动在开发利用自 然资源过程中所提供的物质和精神财富的统称。社会资源包括的范围 十分广泛，在当前的技术经济条件下，主要是指构成社会生产力要素 的劳动力资源、教育资源、资本资源、科技资源等非实物形态的资源。 校本化：参照《关于推进少先队活动课程建设的通知》，根据辅 导员所面临的实际教学情境，特别是少先队员生活、学习的特点及需 求，辅导员的业务能力和学校自身传统及当前校园文化等，所做出的 创造性实践。 少先队活动课程：用课程的方式构建少先队活动体系，坚持以《纲 要》为统领，以队员发展为本、以分年级工作内容为根本任务、以活 动为主要形式、以实践为主要环节、以体验教育为基本途径，指导和 规范辅导员的工作，明确少年儿童每个阶段的具体任务，促进少先队 员勤奋学习、快乐生活、全面发展，为社会主义和谐建设培养建设者 2 学 海 无 涯 和接班人。 三、研究的目标与内容 （一）课题研究的目标 用课程的方式构建少先队活动体系，以纲要为统领，充分挖掘社 会资源，以分年级工作内容为根本任务，以活动为主要形式，整合各 方面资源，开发少先队活动课程。通过大量富有时代意义和创新意义 的实践活动，培养队员的创新精神与实践能力、积极乐观的人生态度， 促进学生健康个性与健全人格的发展与成长。 （二）课题研究的内容 少先队活动课程的内涵、特点与价值目标研究 挖掘社会资源开发少先队活动课程的基本思路与策略的研究 挖掘社会资源开发少先队活动课程的方法与途径的研究 挖掘社会资源少先队活动实效性的研究 挖掘社会资源少先队活动创新模式的研究 挖掘社会资源辅导员建设的研究 挖掘社会资源少先队活动中发展性评价的研究 四、课题研究的原则、方法、途径 （一）课题研究的原则 1．整合性原则。 在少先队活动中，有效整合社会各种资源，借助各种力量