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《紫藤萝瀑布》教学实录 三井了职业中学 邢艳松 一． 课题导入 师：（板书课题）今天，我们来学习宗璞的＜＜紫藤萝瀑布＞＞。同学们都预习了，知道紫藤萝是一种植物，瀑布是从山壁上突然降落的地方流下来的水，二者有何关联呢？ 生：这是采用了比喻 的修辞方法。 师：为什么要将藤萝喻作瀑布呢？ 生：形象生动地写出了这株藤萝的茂盛。 生：“瀑布”活水不断，可能还隐含着生命的长河无休无止的意思。 师：这个题目既点明了文章的内容，又包含了文章的主旨。下面就让我们随着作者的生花妙笔去观赏那株瀑布般的藤萝，去感受作者独特的情感。 二．交流中朗读，分享阅读体验 师：同学们自由朗读课文，读时注意字词的读音，句子的停顿，以及语调的把握。遇到喜欢的句段再读一遍。（生自由朗读） 师：老师最喜欢第五段，下面就让我用声音把我的感受传递给大家，同学们注意听，给老师打个分。（读后生纷纷举手） 生：老师读出了抑扬顿挫，听着舒服。 生：老师您读出了感情。 师追问：什么感情？ 生：您很喜欢藤萝花。 师：（赞许地点头）的确，这段表现出了作者对藤萝花的喜爱。那么，是不是整篇文章都在抒发这种喜爱之情呢？ 生：（很多）不是！ 师：那么是什么呢？能用声音演绎出来吗？ 生：（手高高举起）能！ 师：机会属于勇敢者！你选读哪段？ 生：1.2段 师：好，其他同学认真倾听，比较一下，你与他的理解有什么异同？（生读） 生评：他读的和第5段的语调差不多，但我觉得这段除了喜爱之外，更多的应是赞叹。由“从未见过”可以看出来。 生：读7段。 生评：我觉得前半部分应读得再低沉些，后半部分要读出那种失望。 师：你说“再低沉些”，先肯定了朗读者的感受，然后再说出自己的见地，也是他的不足。你这么委婉的评价，我想他一定会欣然接受的！请你给大家再读一遍吧！（生充满感情地朗读） 生：读8段。（读后赢得了掌声） 师：掌声响起既肯定了你的朗读水平，也认可了你对本段的理解，那么告诉大家你在读时力求表达一种什么样的情感呢？ 生：充满希望的。（师微笑颔首） 师：从同学们那或高昂或低沉，亦喜亦忧的声音中，我们听到了流淌在作者心间的泉音，捕捉到了作者的情感律动。那么，从课文看是什么使她情感起伏变化呢？ 三．答疑中默吟，把握作者感情 生：是藤萝。 师：是啊，就是那株盛开的紫藤萝深深地吸引了“我”，令我驻足观赏。作者是如何描绘的呢？ 生：按一定顺序写。先写了花瀑，又写了花穗，最后写了花朵。 师：也就是从整体到局部的顺序。 生：作者运用了比喻，拟人的修辞方法。如“‘我在开花’它们在笑。”“每朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆，又像一个忍俊不禁的笑容 。” 师：有什么作用？ 生：拟人句。赋予藤萝花以人的情感，表现出花争先恐后开放的情景。比喻句，细致地刻画出花朵的形态，富有生机。 师：作者用细腻的笔触描绘了这株盛开的藤萝。我们也不禁惊叹它的美了，能用四字词语形容一下吗？ 生：生机勃勃 生：流光溢彩 师：你的词汇真丰富！作者面对这株繁盛的藤萝感受如何呢？（板书：盛） 生：高兴 师：能用文中的语句来说吗？ 生：“有的只是精神的宁静和生的喜悦” 师：在1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者当时是非常悲痛的。但见到这株盛开的藤萝，睹物释怀，有的是精神的宁静和生的喜悦。（板书：1982年，宁静喜悦） 作者还写了一株特别的藤萝，大约是哪年的？ 生：1972年，文中说到“十年前”。 师：（板书：1972年）那株藤萝长势如何？作者感受怎样？ 生：花朵稀落，花串稀零 师：是一株衰败的藤萝。（板书：衰） 它孤单、枯萎，最后连生的权利也被剥夺了。这株藤萝的命运正似作者一家在文化大革命中的遭遇。字里行间流露出作者怎样的情感呢？ 生：悲愤（小声地） 师：（点头肯定）还有什么呢？ 生：好像还有失望。她曾遗憾地想：这是再也看不到藤萝花了。 师：你真是慧眼独具呀！用文中的话说就是―――（拖长声音） 生：（接答）焦虑和悲痛 师：（板书：焦虑和悲痛）“一切景语皆情语”，作者由花的自衰到盛，寄托了自己的情感。这是什么写作手法？ 生：借景抒情 四．感悟中涵泳，提炼本文写法 师：（板书：花 人 借景抒情）是啊，这美丽的花缓解了“我”心中的悲痛，让我沉浸在美的意境中，让我对生命有了深刻的感悟。请同学们齐读10段。（生读） 师：作者由花悟出了什么？ 生：（齐读）花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。 师：（板书：感悟）你是怎么理解这句话的？ 小组交流讨论。 生：人生不会一帆风顺，要勇于面对困难，因为乌云是遮不住太阳的。 师：很有哲理！ 生：我觉得是不能太看重个人的喜、怒、哀、乐，要时刻想着集体的荣辱。 师：我们和作者想的是否一样呢？看看作者在这样理论的指引下有何行动呢？ 生：不觉加快了脚步。 师：她干什么去了？ 生：看患病的弟弟去了。（有生笑） 生：写作