成都市幼儿园融合教育开展的现实与思考演讲稿.pptVIP

近87%的被调查者表示自己所在幼儿园目前正接纳有特殊需要幼儿在园，其中37%的调查者明确表示自己班内就有特殊需要幼儿。通过对这37%的幼儿教师再调查，发现，她们所能采取的专业的特殊教育技术十分有限，迫切需要多方面的支持，在这些支持当中，尤其以参加特殊教育专业培训最为迫切，其次为减少班级幼儿数量，提供特殊教育专业人员指导以及提高待遇等，最后领导的支持、相关书籍的提供也成为幼儿教师需要的支持。 优选文档 * 优选文档 优选文档 优选文档 优选文档 优选文档 * * * * * * * * * * * * * * * * ——从幼儿教师的视角 蔡卓倪 成都大学学前教育学院 优选文档 * 融合教育 融合教育( inclusion) 是指将残障儿童与普通同伴安排在同一教室里一起学习的方式。从特殊教育发展的角度来看, 提倡融合教育是特殊教育发展史上的一次飞跃, 它表明当代特殊教育已经从福利型向权益型、大众型的方向转变。 优选文档 * 学前融合教育是指让有特殊教育需要的学前儿童进入普通幼儿园，与一般儿童共同接受保育和教育的形式。这样的教育安置形式，“有利于特殊幼儿的发展”。 毋庸置疑，学前融合教育工作的幼儿教师的教育信念、教师技术等直接影响学前融合教育的开展。 优选文档 * （一）研究对象 本研究以成都市市区幼儿园从事专职教育教学的幼儿教师（不包括保育教师）为主要研究对象，样本选择成都市市区30所幼儿园（公、私立各15所）。 （二）研究方法 问卷定稿共发放400份，收回351份（有效316份，有效率约90.3%）。数据用SPSS14.0进行分析。 （三）研究内容设计 研究主要采用自编问卷的形式，主要从幼儿教师教育背景、幼儿教师对学前融合教育的基本观念以及其从事学前融合教育工作的具体情况三个层面进行探索。 优选文档 * （一）幼儿教师的受教育背景 表1所示，九成以上的幼儿教师拥有学前教育知识背景，而接受普通教育或者其他类型教育的幼儿教师数量不及1成，但没有教师拥有系统的特殊教育知识背景。 教育背景 学前教育 特殊教育 普通教育 其他 数量 287 0 16 13 百分比 90.8﹪ 0 5.1﹪ 4.1﹪ 优选文档 * 为方便讨论，将此部分细分为幼儿教师对学前融合教育的态度和认识度，幼儿教师对接纳特殊需要儿童进班的态度以及对接纳有特殊需要幼儿进班学习的顾虑等5个问题，具体的调查情况如下： 学前融合教育开展的必要性 非常有必要 有必要 无所谓 没多大必要 完全没有必要 数量 93 189 11 21 2 百分比 29.5% 60% 3.5% 7% 0.6% 优选文档 * 你对学前融合教育的认识和了解程度 非常了解（如清楚的知道学前融合教育的内容、理念、推行的形式等） 了解（如知道学前融合教育的内涵、理念等） 粗浅了解（如知道学前融合教育的名称和提法等） 完全不了解 数量 12 64 197 43 百分比 4% 20.3% 62% 13.7% 对接纳特殊需要幼儿进入本班的态度 非常愿意 愿意 不愿意但很无奈（幼儿园硬安排，就接收） 非常不愿意（即使幼儿园硬安排也不接收） 数量 18 185 96 17 百分比 6% 59% 30% 5% 优选文档 * 如果可以，你更愿意接纳哪种类型的特殊儿童进入你班学习 智力障碍 听力障碍 视力障碍 情绪障碍 学习障碍 肢体障碍 数量 45 41 44 39 33 114 百分比 14.2% 12.9% 13.9% 12.3% 10.4% 36% 你对特殊需要儿童进入你班级学习的顾虑是（可多选） 缺乏专业的特殊教育知识 特殊儿童能力差，影响班级教学，引发其他家长不满 没有相关的教育经验 特殊儿童与普通幼儿无法融洽相处 数量 307 242 273 229 百分比 97.2% 76.6% 86.3% 72.5% 优选文档 * 近九成的幼儿教师对开展学前融合教育持肯定的态度，但真正了解学前融合教育为何物的人却相当稀少（不及三分之一）。65%的幼儿教师对接纳有特殊需要幼儿进入本班学习持比较积极和主动的态度，但仍有超过三分之一的幼儿教师对其持消极的态度；在有选择的前提下，超过三分之一的幼儿教师愿意接纳肢体障碍幼儿进入本班学习，而其他类型的幼儿没有明显的倾向性。在面临特殊需要幼儿进班学习的问题上，97.2%的老师认为缺乏专业的特殊教育知识是他们所面临的最大顾虑，其次分别是没有相关的教育经验、对特殊儿童能力差影响教学和家园关系以及对特殊幼儿与普通幼儿之间互动情况的担心 优选文档 * 如前所述，此部分主要是对被调查幼儿园目前是否接纳有特殊需要儿童及对被调查老师班级有特殊需要儿童两个方面进行了简要的调查，结果如下： 你幼儿园目前有接受特殊需要儿童吗？ 有，但不在我班 有，就在我班 没有 数量