对科学探究中评价的再认识.doc

对科学探究中评价的再认识 科学探究是指学生构建知识、形成科学观念，领悟科学研究方法的各种活动。因此科学探究是一种富有探索性和创新性的活动，科学探究能力的高低直接影响科学探究活动效率的高低以及科学探究活动能否顺利完成。科学探究的过程包括提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估和交流与合作等要素。因此，从这个意义上说，科学探究能力是由提出问题能力、猜想与假设能力、制定计划与设计实验能力、进行实验与收集证据能力、分析与论证能力、评估能力和交流与合作能力等组成。不同学生在这些能力的发散性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和独创性等品质上不尽相同。如果要对学生的科学探究进行评估，就要对学生上述的能力进行测量。 表现性评价，顾名思义，是依据学生在完成模拟任务或真实任务时的行为表现来评估学生相应的学业，而不像传统的纸笔测验依据书面文字来评估学生的学业。学生的科学探究能力在他们的科学探究的过程中可以通过一些行为表露出来，依据学生在探究过程或结果的表现，进行质的分析，可以相对有效地测量出探究过程中学生的探究能力。表现性评价不仅能评价学生科学探究的结果，还能评价他们科学探究的过程；不仅能对学生探究的总体能力作出评估，而且也能对学生在“提出问题”、“猜想与假设”、“制定计划与设计实验”、“进行实验与收集证据”、“分析与论证”、“评估”和“交流与合作”等科学探究能力中的分项能力作出评估。 表现性评价的一般过程有： 确定评价目的。 在此次评价中，要确定是对学生科学探究总体能力进行测量与评定，还是要对学生“提出问题”、“猜想与假设”、“制定计划与设计实验”、“进行实验与收集证据”、“分析与论证”、“评估”和“交流与合作”等科学探究能力中的分项能力进行测量与评定。一般来说，在平时的教学中，要多利用过程性评价与非正式评价，对学生科学探究能力中的分项能力进行测量与评定。 要设计合适的表现性任务 科学探究的表现性评价任务可以通过以下三个方面来取材设计： 一：是科学课程中的探究性学习内容。二：是科学实验的内容。三：是真实性任务。 制定可操作性的评定细则科学探究能力评定细则是一套用来评估学生的 科学探究能力的等级标准。 教师利用评定细则不仅可以对学生的科学探究总体的能力进行评估，也可以对学生科学探究能力中的分项能力进行评估。学生也可以根据评定细则进行自评或互评，以了解自身科学探究能力的情况。 4．客观记录探究活动的表现 5．评价交流，促进发展要利用评价交流，使学生了解自身的探究能力，从 而促进学生科学探究能力的发展和科学素养的提高。为此，要提倡学生对自己的科学探究能力进行自评。在评价交流中，除了利用评定细则对自身的科学探究能力进行自评外，还可以设计一些反思性问题让学生进行反思，在评价与交流中，要让学生看到自己科学探究能力的长处与不足，激励他们发扬在科学探究方面的长处，促进他们弥补在科学探究方面的不足，从而有效发挥评价与交流的功能，促进每一位学生科学探究潜能尽可能大的发展。 反思： 很多人认为，学生学业的评定就是对学生知识学习情况的一种总结和评判。这实际上是一种很片面的观点。我们知道，教育评价的目的主要是为了促进学生的知识、能力和态度的和谐发展。因此对学生学业评定应当包括对学生知识、能力、态度的全面评定。但是在实践中，关于能力、态度的评定尚未有一个很好的可行性方案。从科学探究的“提出问题”、“猜想与假设”、“制定计划与设计实验”、“进行实验与收集证据”、“分析与论证”、“评估”和“交流与合作”七个要素着手。 注重过程性与终结性、书面测验与真实性评定相结合。长期以来，对学生的学业评定在许多人看来就是学习某个阶段终了时的书面考试。这也是一种很片面的观点。为了在教学的全过程中促进学生的发展，对学生学业的评定不应该仅仅是终结性评定，而应当将评定融合在教学全过程之中。对学生科学探究的评定也应当如此。因此，在对学生科学探究进行评定时应当把过程性和终结性评定结合起来。在科学教育的过程中，可以通过一些非正式的评价方法，对学生科学探究的某些方面进行观察、记录，从而了解学生科学探究能力的优势与不足。通过改进教学，强化学生科学探究能力的优势，并促进学生将科学探究能力的不足方面向优势方面转化。在某个学习阶段结束时，可以在书面测验中加入部分考查学生科学探究方面的内容，以测量并评定学生的科学探究能力；也可以通过学生对真实性任务完成过程的表现，来评定学生的科学探究能力。通过过程性与终结性、书面测验与真实性评定相结合，可以较为客观地评定学生科学探究能力的情况，又能促进学生知识、能力、态度的和谐发展。