人教版《物质的量》说课稿.ppt

人教版《物质的量》说课稿 教材分析 教法与学法 教学过程 板书设计 人教版《物质的量》说课稿 1. 教材地位与作用 化学学习中常用的物理量、联系宏观量与微观量的桥梁，为定量认识物质组成及化学反应提供了新视角； “工具性”概念，为深入学习化学知识和进行化学计算打下基础。 2. 教学目标 (1)了解阿伏伽德罗常数的涵义；掌握摩尔是物质的量的基本单位；通过物质的量建立起宏观量与微观量的联系; (2)学生体会科学方法的应用，体会类比推理、归纳推理的学习过程; (3)培养学生严谨认真的科学态度。 3. 结构特点和重难点 重点：物质的量(n)及其单位摩尔(mol)、阿伏加德罗常数(NA)、物质的量(n)与微观粒子的换算(N) 难点：物质的量(n)抽象的概念的建构与运用 人教版《物质的量》说课稿 一 人教版《物质的量》说课稿 二 (1)对很小、看不见抓不到的微观物质的计量了解不多；(2)高一学生学习兴趣普遍较大，但思维方式和学习方式不够成熟,对概念的接受速度较慢。 学情分析 (1)经过初中化学知识的学习，对宏观概念有比较清楚的了解，如宏观物质可以用质量、体积去计量；(2) 认识了物质是由微粒构成的。 如何保留原有的知识结构，又能让学生主动参与知识的获取过程呢？ 教法与学法指导 采用情景引入、举例说明进而一步步推导出物质的量、阿伏加德罗常数等概念,使学生能感受到“在体验中成长，在探究中发展”的新课程理念。 人教版《物质的量》说课稿 三 情景：生活中的计量--【教师问候】 师：同学们中午吃了多少粒米饭呢？ 生：不好数，数不清（笑着回答）····· 师：那你们吃了几碗米饭呢？ 生：一碗，两碗···· 设计意图： 通过生活中的计量体会“化零为整”的思想，激起学生的探索新知的欲望，为新知识的学习做下思想铺垫。 继续举例，并与学生得出结论：微观越小的物质，用集团计量起来越方便。 1、创设情境，引入新课 人教版《物质的量》说课稿 三 约1.7万亿亿个 水分子 一滴水 12克碳 碳原子 约6.02×1023 个 微观粒子(个数) 宏观物质(质量) 数量上的关系如何计量？ 2、回归教材，引入新知 设计意图： 避免引入新知的生硬性，突然性 引发学生认知矛盾，激起学生的探索新知的欲望 建立起引入一个新的物理量来计量这些分子、原子的必要性 人教版《物质的量》说课稿 三 观察表格：了解物质的量是国际单位制中七个物理量之一。形成已有的知识与新知识的对比 阅读：物质的量的基本概念 表格呈现：“第14届国际计量大会”相关资料 带领学生复习“时间、长度、质量”等这些学生所熟知的物理量相关知识，并引导学生进行对比 体会物质的量这一物理量及其单位摩尔之间的关系 教师活动 学生活动 归纳总结“物质的量”的概念，讲解其使用注意事项和适用范围 人教版《物质的量》说课稿 三 规定： 0.012kg 12C所含的碳原子数为1mol。 学生思考提出的问题，好奇心被调动 举例： 一打鲜花 ---- 12 朵鲜花 一箱啤酒 ---- 24 瓶啤酒 一盒粉笔 ---- 50 支粉笔 提问：一摩尔微粒 -- ？个粒子 引入规定的依据并讲解规定的原因。 讨论：假设我们定义30、40、50个粒子为1mol，1d水大概有1.7万亿亿个水分子，这样它的物质的量太大了，很不方便 教师活动 学生活动 人教版《物质的量》说课稿 三 追问：那么0.012kg 12C 有多少个C原子呢？已知:一个碳原子的质量为 1.993 × 10－23 g 教师活动 学生活动 学生在教师引导下根据提供的条件，得出以下计算过程： 学生了解化学史，对化学学科充满喜欢之情 引入：阿伏加德罗常数精确值、大约值之间的关系与区别 总结阿伏伽德罗常数应用的注意事项。给学生讲述阿伏伽德罗科学家对于化学的贡献 学生体会计算过程，对该数据的规定及数值留下深刻印象 意大利科学家 人教版《物质的量》说课稿 三 判断下列说法是否正确： 如（A）1 摩尔氧 （B）2 摩尔大米 （C）硫酸的物质量为3摩尔 探究式计算题 带领学生练习：结合熟悉的微粒，指导学生进行针对性练习 设计意图： 对所学知识查漏补缺； 反复举例，反复使用，学生对新知进行强化、理解和记忆 教师活动 学生活动 练习巩固：学生根据给出的习题进行讨论和练习，加深学习印象和理解，实现知识的内化 讲解习题：在讲解中引导学生将知识进行内化。 板书：公式 N=n×NA 计算并观察数据，学生自行总结出物质的量与微粒数之间的换算关系 人教版《物质的量》说课稿 三个名词：物质的量(n)、物质的量的单位摩尔(mol)、阿伏加伽德罗常数(NA) 一个公式：N=n×NA 一个伟大的科学家：阿伏伽德罗 四、板书设计