《猫》案例分析打印版.pdfVIP

学 海 无 涯 《猫》案例分析 孙吴一小 王静 一、教学背景 教科版语文第七册课文 《猫》是着名作家老舍先生的作品。作 者通过对猫的古怪性格和满月小猫特点的描写，抒发了对猫的喜爱 之情。 二、教学主题 《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理 清晰，风趣亲切，韵味十足,遣词造句精妙准确,通俗晓畅 。表达的 感情充沛细腻,是一篇培养学生“阅读要有自己的见解”的好 文。 三、案例描述 教学此文时，我为了在课文与学生之间架起一座情感的桥梁， 利用学生收集的一幅幅猫的生活图给学生们欣赏。让学生看到了一 只只活泼稚气、天真可爱的猫 。此时，他们个个瞪大了惊喜的眼睛， 情不自禁地发出“呀”！ “哇—” “好可爱—” 等赞美声。这时 我顺势导入课题，把学生的兴趣转移到随老舍爷爷的文章去认识他 家的猫上。这样引入课文，犹如一台戏的序幕，迅速安定了学生的 情绪，牢牢地吸引住他们的注意力，使学生动情地阅读，从而为整 堂课定下了基调——一种爱猫之情，贴近了与作者的情感。 为了让学生深入地体会老舍先生对猫的喜爱，我采用了自学、 质疑等阅读方法。课堂中学生读一读、谈一谈、议一议、演一演弄 清了层次，理解了文章内容，然后出示：“在你写作的时候，跳上桌 1 学 海 无 涯 来，在稿纸上踩印几个脏脚印。”和“ 在你写作的时候，跳上桌来， 在稿纸上踩印几朵小梅花。”这样两个句子，让男女生比较读，并说 说对这两个句子的体会，绝大多数的学生谈了文中“几朵小梅花” 的妙处，当大家正说得起劲的时候，我发现王莹目光炯炯有神地望 着我，似乎暗含着期待，我便让她来说说体会。她站起来说：“这个 句子的语言十分朴素，把脏脚印说成是小梅花，从而形象地写出了 猫的温柔可亲，以及表现了老舍爷爷对猫的喜爱。”我原以为她和其 他同学一样说到这儿也就完了，其实作为老师我，也认为学生只能 体会到这个层面上，但是，当我让她坐下来的时候她却有点犹豫地 说：“老师我还有一个想法。”我用带着鼓励的目光对她说：“好，大 胆地说吧！”她似乎也有了点自信，“我认为这里把‘踩印’一词换 成‘画’字，可能更形象生动。因为‘踩印’只是猫的无意识动作， 而‘画’则是有意识行为，这样的话在老舍爷爷的眼中猫俨然就是 一位小画家，似乎要给老舍爷爷的文章配上几幅美丽的插图。”简单 的几句话令我又惊讶又欣喜，这是我——她的语文老师所想不到的， 老舍先生可是语言大师啊，谁会去怀疑他文章中的不足！而她—— 我的学生却这样去想了，并且她的理由又是那么充分，想法又是那 么独特新奇。 …… 四、教学反思 教学中我针对本班学生特点，较好地运用了选择机制，实施了 弹性化的教学设计，使学生的阅读具有较大的自由度。如阅读内容、 阅读方法的自我选择：这是只怎样的猫呢？你们最欣赏作者的哪些 2 学 海 无 涯 句子呢？这样，学生可以根据自己的阅读、自己的阅历、自己的认 识、自己的体验，自由表达带有个性化的理解。如：挑出自己觉得 猫最可爱的地方谈谈体会，读出情感。这样做，开拓了学生参与学 习的空间，给予了每一位学生同时、同等参与学习的机会。你的一 点，他的一点，相互交流， 升华了学生的认识。 在阅读教学中，我认为：于无疑处设疑，于矛盾处置疑，往往 能有效地激活学生的思维，从而培养其积极、主动的学习态度。“文 章向大家介绍了几只大猫？”原是无疑之处；而“面对这样性格古 怪的大猫，老舍先生一定很头疼了？”这又是文章的矛盾焦点。一 石激起千层浪，学生在文中找理由、摆事实，忙得不亦乐乎。教学 中看似随意，实则有意的一句话，激活了学生思维。 新课标要求教师转变教学观念，面向全体学生，让每一个学生 都能在课堂上发挥自己的才能，从情感态度上满足每一个学生。尽 管我转变了观念，但在实际的教学中，还不能真正体现出来，课上 总喜欢让“好孩子”回答问题，为的是能按时完成教学任务，而往 往忽略那些