《教育心理专题》作业4打印版.pdfVIP

作业（四） 一、名词解释 1．个体差异离均差定义的数学表达。 个体差异离均差定义为：个体对群体平均值的距离。 它的数学表达为：个体差异=Xi-X 2．测量：指按照一定的规则对事物的属性指派数字。 3．标准分数：是相对于原尺分数而言的。采用标准分数就是为了克服原尺分数的局限。 4．标准差：①为计算标准差，我们使原尺分数的平均值变成0，这就使不同测验的原尺分数有 了统一的测量起点，于是可以开始比较了。 ②用标准差S 作为测量单位，这就把度量单位统一起来了，这就实现了比较。③引进正态分布 概念后，比较的结果在实际含义上将表现为总体中有多少个体（%）在特定个体i 的左面或右面， 从而确定该个体i 的水平相对地高还是低。 ④利用以标准差为单位的正态分布，我们可以在不同单位的分数之间做比较。 ⑤标准差还能测量两个群体在某项特质上的个体差异是否同样大。 5.教学目标的陈述通则：教学目标应该用学生的终端行为来陈述。 6.行为指示子陈述可以算 “理解”、“欣赏”的种种可观察的行为。这些行为本身不是C-类内 容的教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。 7.A 类教学内容的致命基础性：若不把握先行教学的项目，则后续学习无从谈起。 二、简答题 1.正态分布如何表明个体差异？ ⑴以平均值为零点，每个人都同属的总体平均值比较；⑵两人之间的差异实际上就是各自对所 属平均值的差异之间的差异；⑶以标准差为单位，这可以揭示就某一特质的表现程度而言，总 体中有多少人（%）在某一人之上或之下。 2.简要分析造成仿态分布的原因。 抽样造成偏离正态分布。⑴两个平均值和全距有明显差异分布合并为一个时，容易造成峰度偏 斜，成一偏态分布；⑵两个平均值相差很远，但是全距差不多分布合并起来后会出现双峰分布； ⑶象一座宝塔或方尖碑那样的尖峭分布也是偏离正态的，这是因为抽取太相似的个体而造成的； ⑷ “犬牙”分布，若丘陵地貌的横截面，这往往是样本太小造成的。 测量也会影响个体差异的分布形态。测验越容易，越容易形成负偏态，而越难就越容易形成正 偏态。 3.简述连续分数和级类分数的优缺点。 连续分数的优缺点：连续分数档次多，也就是个体差异多，于是能提供更多的信息。由于个体 差异的信息是教师了解学生、调整教学和决定是否额外地扶肋个别学生的前提，因此从这个意 义上看，连续分数比等第分数好。但是连续分数显示出微小的差异，这也容易引起学生或其家 长为一两分之差而锱铢计较，从而增加心理负担，挫伤低分者的学习积极性，这是连续分数的 缺点。 采用等第分数，档次少，也就是个体差异少，能提供的信息也就少，两个在百分制分数上差了 很多的学生，却可以属于同一个等第。从减轻学生对学习的紧张或焦虑的角度看，则又是等第 分数更好。 4.简述三类教学内容的特点。 A-类教学内容的特点： ⑴边界分明，单元小，是此即非彼。⑵对后续学习具有 “致命基础性”的特点。⑶教学项目一 定数量少。⑷教与学可在短时间里完成。 B-类教学内容的教学最典型地体现在音乐、舞蹈、体育、美术、书法等才艺的教学与训练中。 因此抓好B-类内容的教学将最能体现一校学生因受学校教育而发展的成果特色性和多样性。 1 C-类教学内容的特点是⑴学习内容难以列出确定的行为单元。⑵即使能够说明行为项目，也无 可周全。⑶C-类内容的教学真正要求掌握的是教师言说以外的内容，是在课堂以外新情境里遇 到的知识，因此需要掌握的C –类内容的无穷多样的，所以也就无法事先说明的。 5.A、B 类教学目标如何处理个体差异？ 最小基本行为目标（A-类教学目标）要求教师先把这样的个体差异引向时间维度，即允许不同 的学生可以有快有慢地达成目标，然后在一定的时间点上消除个体差异，即确保所有学生都达 成教学目标。为了做到后一点，教师就得根据学生的实际情况而制定教学计划、研究教学方法， 以期在恰当估计的时间点上完成教学。 行为发展目标（B-类教学目标）就不满足于人人都能达到的低标准，因此也就不以时间维度来 消除个体差异。相反，行为发展目标把个体差异导向成就维度，鼓励学生按兴趣、能力去做出 更好的行为表现，去追求卓越。 三、论述题 1.试从量的角度看个体差异的优点。 ⑴从量的角度看个体差异可以使 “个体差异”的概念具有彻底的抽象性，抽象到了我们有可能 对个体差异做数学运算的地步； ⑵从量的角度看个体差异又可以使 “个体差异”的概念具有彻底的具体性，具体到我们可以联 系任何一种实际事务来确立任何一条分界线，从而判定任何一