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古诗归园田居课后反思 　　《归园田居》这首诗是陶渊明归隐田园之后的诗作中典型代表作。就在南山的山脚下，我开垦了一块豆田，把豆种下去，小小的豆苗就会一个一个地冒出来，这是多么有生机的景象啊!小编收集了古诗归园田居课后反思，大家一起来看看吧!　　古诗归园田居课后反思篇1　　这节课是对新教育实验提出的有效课堂的一次尝试和实践。教学设计的理念是以课文《归园田居》(其五)为依托，引入了《五柳先生传》的片段和《饮酒》(其五)的赏析，使整节课形成一个由文到诗，到人，再回到诗的回环，使学生对东晋著名诗人陶渊明初步留下一个完整的印象，受到诗人的高洁品质和人格的感染，实现对教材的拔高处理，增加初中语文课堂的深度和广度。　　如何实现语文课堂教学的有效性?应该采取哪些措施予以保证?这是我们在备课过程中着重考虑的问题。我们主要实施了以下举措：　　1、撷取陶渊明的《五柳先生传》里的三句富有特色的话：先生不知何许人也，亦不详其姓字;宅边有五柳树，因以为号焉。好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。来请学生们猜猜此乃何许人也? 一方面引起学生的好奇心，激发学生探究诗人形象的兴趣，学生有浓厚兴趣的课堂应该是有效课堂的前提。另一方面《五柳先生传》里的这三句话与执教的诗《归园田居》(其五)对形成陶渊明这位诗人的立体形象有相互映衬的作用，即《五柳先生传》片段引入是对执教文本的一点有益的补充。　　2、三步读诗法指导学生由浅到深、层层深入地朗读诗歌，为学生提供一个自由读诗、直接触摸文本的平台，用通过声音演绎诗人的情感和自己的感受，而且一步一步指导提高。　　古诗归园田居课后反思篇2　　对于课文的教学，一是选取一个诗句，展开想象，描绘诗中画面。这一教学环节一来为学生学诗提供一个角度-----通过想象丰富诗之简洁背后的意蕴，这样才能做到真正走进诗歌;二是为后面的探究诗人形象做好铺垫和蓄势。因此怎样才能保证这一环节学生学习的效果显得尤为重要。我亲自下水， 想象种豆南山下的画面，写了这样一段话：我辞去了官职，兴冲冲地来到我日思夜想的山林，抬望眼是座座青山，山峰高耸入云。四顾满目是翠竹绿树，草儿青青，树木繁茂，那随风摇曳的一树树翠绿令人精神为之一振 。啊!这就是我向往的南山，是我渴望自由的地方。　　就在南山的山脚下，我开垦了一块豆田，把豆种下去，小小的豆苗就会一个一个地冒出来，这是多么有生机的景象啊!　　亲自为学生做引领，精彩果然不期而至，后来学生的表现告诉我们：教师的下水示范为学生打开了思维，为他们提供了可模仿的范本，他们的展示可谓青出于蓝而胜于蓝，异彩纷呈，博得了老师的赞赏。　　由诗文到诗人，是对教材的深入和挖掘，通过一堂课的教学而达到诗人丰满形象的树立，仅仅依靠《归园田居》这一首诗还略显单薄，故为了实现在探究诗人形象这一教学环节的有效性，我通过一番比较之后选择《饮酒》组诗里的第五首作为课文的互补，通过朗读、赏析《饮酒》(其五)，抓住问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。这两句诗以及句中心远悠然这两个词的玩味，结合课文里的一句衣沾不足惜，但使愿无违来让学生感受这是一位坚决不与世俗同流合污，愿在自然田园中追求自我，守志安贫，淡泊名利的高洁之人。　　通过这节课的教学，能在学生心里留下关于我国著名田园诗人陶渊明的些许痕迹，能从陶渊明身上感受到一种人格的高尚，能面对生活中的种种诱惑，时时想起但使愿无违，我愿足矣。　　古诗归园田居课后反思篇3　　本次课总的来说，预先设定的教学任务完成了，流程基本清晰，但是不足也是显然易见的。现反思如下：　　首先，在课堂节奏把握方面。本次上课有一个很大的弱点就是节奏把握得不够好。前面朗读范读等耗时太多，导致后面的教学节奏过快，整堂课重点不够突出。　　其次，教学设计方面。《归园田居》是一首非常典型的陶式田园诗，我将教学重点设置为：品味《归园田居》的田园生活之美，通过品味田园之美读懂作者对于官场的厌恶。但是在实际的教学过程中，由于教学节奏把握不当，对于写景诗句的鉴赏品读只采取了教师一边板书一边引导分析的形式，没有给学生自主发挥的空间。　　在延伸拓展环节我让学生将卢梭的《瓦尔登湖》节选部分与陶诗对读，希望他们一边读一边思考并讨论再者在描写景物方面的异同，然后引出白描和细描的区别，这一过程也是学生将自己在陶诗中学到的鉴赏景物描写的方法用于实践的过程。由于时间关系和班上学生的学情，我直接列出了白描和细描的概念，然后让学生自己区别两篇文章两个是白描哪个是细描，这样子同样不利于学生主体性的发挥。　　再次，在教学机智方面。在讲述陶不为五斗米折腰的故事的过程中，蔡诗诗同学认为应束带见之只是一件小事，陶为此辞官似乎有点小