如何有效实施游戏化教学.doc

如何有效实施游戏化教学 在十三届全国人民代表大会记者会议中，教育部部长陈宝生谈学前教育，在回答记者的问题，再一次的明确提出：要综合治理幼儿园小学化的倾向，表示幼儿园的基本教学模式是游戏模式，而不是教学模式。陈鹤琴先生也曾经说过，游戏是幼儿的心理特征，游戏是幼儿的工作，游戏是幼儿的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。因此，幼儿教育游戏化是幼儿教育发展的一个趋势，幼儿教育游戏化更是当前较为先进的一种教育理论。 《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。所谓游戏化教学活动即是把幼儿教育的目标、内容、要求等潜移默化地融入各种游戏之中，让幼儿通过游戏，大胆表达、释放快乐，成为学习的主人和发展的主体。如何有效地实施游戏化教学呢？ 一、建立游戏化课程，以幼儿为主体 幼儿教育游戏化课程，以幼儿为活动的主体，教师作为活动的组织者、合作者、参与者，如何在游戏化教学活动中充分发挥幼儿的主体性？要求幼儿教师加强对幼儿特点的分析，幼儿园大班、中班以及小班内幼儿的平均智力状况以及对知识的接受能力、敏感程度等有明显差异，在教育普遍性与特殊性兼具理论影响下，幼儿园教育游戏课程实践相关活动的进行也要遵从这一客观实际。教师要更新理念、转变策略，在教学活动过程中，把枯燥的灌输转化为乐趣的体验，把被动的受教转变为幼儿的主动学习，变压力为动力，变外在要求为内在需要。 幼儿园管理者与幼儿教师共同进行幼儿游戏课程开发，不同形式的教学活动中，设计的教学游戏也不尽相同，教师也应根据情况作出调整，以不同的角色身份进行指导。改变以往单一化、成人化、固定化的审美趣味、指导方式、评判标准，不以一把尺子去衡量所有幼儿。当然，开放的指导方式，并不是放任孩子、任其发展、不闻不问，认为不干预就是发挥幼儿的主体性，而是间接有效地进行指导，从而实现活动中潜在的发展价值。 二、融规则于游戏中，变他律为自律 皮亚杰认为游戏规则是由幼儿们自己商定的，一旦确定了规则，参加的人就有义务遵守它。在游戏活动开展前，教师应与幼儿约定规则，并清楚地将规则告知给每一位幼儿。引导幼儿参与游戏规则的制定、修改和完善，能加深幼儿对规则的理解，增强其遵守规则的自觉性。如在游戏“老狼老狼几点了”中，按照规则应该是老狼抓住谁，谁就当下一轮的老狼。可由于幼儿都想当“老狼”，于是出现了“老狼”抓、没人躲的现象，孩子们失去了兴趣，也达不到锻炼幼儿奔跑的目的。于是教师请孩子们想出了许多办法，最后确定“谁最先跑回动物的家，谁当老狼。”这样就调动了幼儿奔跑的积极性，游戏又恢复了生气。 幼儿的游戏内容是现实生活的反映，是缩小了的社会。教师要善于将规则渗透于游戏之中，让幼儿在游戏活动特别是区域活动中学习和体验各种规则。教育工作者对规则的最终期望是规则能成为孩子行为的内部参照，因此孩子对规则的理解不能单纯依靠教师的灌输。如幼儿通过游戏“红绿灯”，了解“红灯停、绿灯行”的交通规则，过马路要走“斑马线”；通过角色扮演，让孩子充分认识不遵守交通规则会产生严重的后果。在“银行”的游戏中，顾客取钱需要排队；“图书馆”内须保持安静，不能大声喧哗及借阅图书的规则；在建筑角内与人合作搭建及整理玩具的规则，等等。幼儿通过游戏相互交流着彼此的经验，明确所学到的各种规则都与自己密切相关，明白规则不仅约束着别人的行为，同样也约束着自己的行为。 三、让幼儿参与游戏材料的准备 游戏化教学活动中，教师要在活动材料的选择、设计、利用上力求具有开放性、多变性、探究性和操作性。要求材料本身可变化、可重组，蕴含着多种多样的玩法，便于幼儿通过亲身的观察、探索、操作练习等获取真实的、具体的活动经验，能为幼儿进行创造性探索与表现活动提供有效的支撑。 教师可以在游戏之前与幼儿一起制造道具，开发幼儿的动手能力，让幼儿能够自主地参与游戏。例如，在表演游戏《大灰狼和兔子》时，老师会与孩子们共同计划游戏中需要的道具，分工合作，开发他们的动脑思考能力，幼儿自己制造出来的游戏道具才是真正符合其自身需求的游戏道具，这样可以发挥其想象力以及与其他同伴相互配合能力和动手能力。加强游戏对幼儿的吸引力和乐趣，强化幼儿的自信心和自主意识，不但享受游戏带来的乐趣，还能享受自己制造游戏的快乐，满足幼儿的成就感。有的教师在游戏材料的选择上往往会按照自己的想法去思考，这种行为往往没有达到想要的效果，挑选的游戏道具如果没有达到幼儿心中的预期值，反而会引起他们的反感。另外，规定幼儿在一个固定的模式下进行游戏，就会抹杀其想象力和创造力，减少游戏乐趣的同时也不能发挥出游戏带来的教育意义。所以教师要把游戏交给幼儿来选择，使他们创造出属于自己的游戏。 四、有效观察强化教育意识 幼儿在游戏中可能会引发各种问题，这就要求教师在观察的同时能够正确地对问题进行解决，对幼儿的